安思靜

摘 要：智力障礙兒童由于大腦受損，使他們的認知、情感、溝通能力以及自我服務(wù)、社會適應(yīng)能力等方面明顯落后于其他正常智力的兒童。然而，他們將來也是要走向社會、適應(yīng)社會，成為社會自食其力的勞動者?；诖朔N情況，通過在生活中發(fā)展智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力;根據(jù)智力障礙兒童的特點培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力;教師營造良好的班級氛圍，提高智力障礙兒童社會適應(yīng)能力;家庭合作，提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力等方面闡述培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的重要性。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;社會適應(yīng)能力;研究

智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力是我們最為關(guān)注的問題，很多落后地區(qū)智力障礙兒童的能力培養(yǎng)無法得到重視，這在一定程度上對家庭、社會以及兒童自身來說都是一種負擔。但是若能培養(yǎng)智力障礙兒童的社會是適應(yīng)能力，不可否認，無論是對家庭，還是社會，抑或者智力障礙兒童均是有好處的。鑒于此，我們在培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力時，可以從下面幾點著手開展，詳情如下。

一、在生活中發(fā)展智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力

智力障礙兒童由于大腦受損，以至于他們無法在生活中自理，無法表達自己的需求，不具備生存的基本能力。因此，我們在生活中要想發(fā)展智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該根據(jù)智力障礙兒童的特征發(fā)展他們的社會適應(yīng)能力?？偟膩碚f，智力障礙兒童社會特征主要表現(xiàn)為學(xué)習和社會適應(yīng)的障礙，他們普遍存在焦慮、恐懼、孤獨等心理問題，和正常的兒童相比，智力障礙兒童在情緒上表現(xiàn)不穩(wěn)定，害怕和陌生人說話，自卑心理較重。此外，他們在學(xué)習和生活上缺乏堅韌性，很自我且比較固執(zhí)，容易沖動。基于智力障礙兒童的這些特征，家長在生活中應(yīng)該注重培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力和與人交往能力，借此促使他們養(yǎng)成社會適應(yīng)能力。

例如，家長可以在生活中改變智力障礙兒童依賴他人的習慣，盡最大的力量促使他們形成健全的人格，打消他們的焦慮、自卑等心理，培養(yǎng)他們的堅韌性，提高他們的社會適應(yīng)能力，從而幫助他們可以自己立足于社會上。

二、教師營造良好的班級氛圍，提高智力障礙兒童社會適應(yīng)能力

智力障礙兒童教師在教育教學(xué)過程中，要想促使班級智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力得到提高，應(yīng)注重為他們營造良好的班級氛圍，促使他們可以在輕松愉快的氛圍中愉快地學(xué)習。教師可以為智力障礙兒童創(chuàng)設(shè)情景，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力，為他們今后獨自一人在社會上生存奠定扎實的基礎(chǔ)。詳細地說，教師可以為智力障礙兒童播放一些與社會適應(yīng)能力相關(guān)的知識，引導(dǎo)智力障礙兒童觀看，在此基礎(chǔ)上向智力障礙兒童提出一些與他們實際情況相關(guān)的知識，促使其可以從中學(xué)習到如何適應(yīng)社會。例如，筆者在教育教學(xué)中通過借助相關(guān)軟件為智力障礙兒童播放日常生活作息時間表，吸引他們的注意力，促使其懂得自己一天從早到晚的時間作息。在播放這些時間作息表時，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)智力障礙兒童都被眼前的畫面所吸引。看到這樣的情況，筆者適時地向智力障礙兒童提出了如下問題，如：“小朋友們，剛才PPT播放的內(nèi)容是什么？”“你們看到PPT播放的內(nèi)容有沒有想說的？”當然，教師在向智力障礙兒童提出這些問題時，需要根據(jù)班級智力兒童的實際情況對其提出問題，旨在通過這些問題可以讓智力障礙兒童跳一跳就可以夠得著，從而提高他們的社會適應(yīng)能力。

三、家校合作，提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力

家校合作顧名思義就是指學(xué)校和智力障礙兒童家長，本著提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力這個目標開展的一項合作。概括地講，主要是教師將智力障礙兒童在校的實際情況向家長進行反饋，在此基礎(chǔ)上得到家長的幫助。如教師可和智力障礙兒童家長反饋孩子哪方面得到了提高，在此基礎(chǔ)上促使家長在家中著重鞏固智力障礙兒童這方面的能力。當然，家長也需要將智力障礙兒童在家中的情況反饋給教師，從而促使教師和學(xué)?？梢葬槍χ橇φ系K兒童的實際情況針對性地進行培養(yǎng)。例如，小張家長向教師反饋自己的孩子渴了可以用手指向水杯，餓了可以用手比畫，不在亂搶東西吃，以前走路搖搖晃晃，現(xiàn)在走路穩(wěn)多了。又如，小麗的父母向教師反饋，自己的孩子在端湯勺時，沒有撤出來的情況了，一只手拿杯子喝水也比較穩(wěn)了。教師通過小張和小麗家長的反饋，就可以針對性地培養(yǎng)小張其他方面的能力，從而為其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，智力障礙兒童教師在教育教學(xué)中，除了采取上述幾種方法提高或培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力外，還可以嘗試其他方法培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。另外，培養(yǎng)和提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力是一件艱難而持久的任務(wù)，因此，教師需要不斷地學(xué)習和探索，唯有這樣才可以提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]張盈盈.論家校合作對智力障礙兒童社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的影響[J].內(nèi)蒙古教育，2018（4）：117-118.

[2]郞艷.智力障礙兒童的課堂適應(yīng)探微[J].才智，2018（33）：154.

注：本文系一般規(guī)劃課題GS[2019]GHB0460 《智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力研究》。

編輯 王彥清