邢軼男

美國語言學家克拉申的“二語習得”理論認為，習得是第二語言學習的最終目標，而不單單是學得。學生只有做到習得，才能夠真正自如地運用第二語言。初中英語的有效習得，輸入是關鍵，輸出是習得的實施和體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式過度重視語言知識點與技能的講解與輸入、教師“大水漫灌”的模式以及傳統(tǒng)的測試方式，使得不少學生雖然學得了語言知識與結構，但并不能靈活應用。初中生英語學習的有效習得要注重輸入、內化和輸出三個階段性過程，而借助信息技術能加強學生對英語的習得，因此，筆者基于二語習得相關理論，探討如何借助信息技術促進初中生英語有效習得。

● 信息技術促進有效輸入

初中英語學習中輸入是輸出的先決條件，只有做到有效輸入才能夠有效輸出。有效輸入一般需要具備以下兩點：

第一是可理解輸入。學生習得語言必須要理解所輸入語言的信息，否則就難以真正形成語言結構，無法進行下一步的輸出。

第二是教師提供的語言材料既要貼近學生生活又要有趣味性。按照ARCS學習動機理論，引起注意和相關是引發(fā)學生學習動機的關鍵。信息技術打破了傳統(tǒng)初中英語教學模式，為學生營造了全新的教學情境，將抽象的英語知識具象化，使英語教學更富有直觀性、形象性，教學內容更易于被學生理解，同時，也增添了教材的藝術感染力。

實現(xiàn)有效輸入，有助于學生加深對英語課文的理解，也能使學生更容易掌握新的知識點，增強學習英語的興趣。

● 信息技術實現(xiàn)有效輸出

學生如果只是掌握了無序的語言知識與技能，而沒有運用，就難以形成運用語言靈活表達的能力。因此，輸入很重要，輸出也非常關鍵。初中英語教學過程中應加強有效輸出，而利用信息技術可以幫助學生更好地實現(xiàn)有效輸出。

例如，初中學生需要鞏固大量的詞匯、語法，教師可通過“一起作業(yè)”展開多種相關話題活動，先利用線上話題進行基礎的閱讀訓練，線下積累單詞及語句，組織相關話題活動，這樣能充分激發(fā)初中學生學習英語的興趣，提高其閱讀和書面表達成績。

不可否認，現(xiàn)階段的信息技術促進初中英語的有效習得還存在一些現(xiàn)實問題，如信息化教學設備的配備與使用無法規(guī)?；W生進行個性化學習時無法有效監(jiān)管、學業(yè)水平測試無法對學生進行多維考查等。面對這些問題，教師當順勢而上，不斷反思并改進教學方法，在借助信息技術進行有效的輸入、內化和輸出的過程中實現(xiàn)學生英語能力的有效習得。