朱彩蘭 鄧凱

摘要：針對當(dāng)前小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上使用電子教材存在的問題，作者構(gòu)建了基于電子教材的同伴互教模式，并展開教學(xué)實驗，收集數(shù)據(jù)，分析教學(xué)模式的有效性。從實驗結(jié)果來看，同伴互教模式可以解決小學(xué)生使用電子教材時出現(xiàn)的問題，有助于提高學(xué)生完成作品的效率和質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)沉浸度的影響不顯著。

關(guān)鍵詞：同伴互教;電子教材;信息技術(shù);畫圖教學(xué)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）24-0051-05

● 引言

《教育信息化2.0行動計劃》明確要求：將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境納入學(xué)校辦學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教育資源列入中小學(xué)教材配備要求范圍。電子教材是信息化教學(xué)中的基礎(chǔ)數(shù)字資源，能促進(jìn)教育理念和模式的優(yōu)化。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用電子教材具有天然的技術(shù)優(yōu)勢。然而，由于三年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，教師在應(yīng)用電子教材進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，遇到了現(xiàn)實的問題，如在“畫圖”課堂上，當(dāng)教師在講授之后要求學(xué)生在自己的計算機上進(jìn)行練習(xí)時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成作業(yè)，而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，直接完成作業(yè)存在一定的困難，需要對照教材進(jìn)行練習(xí)。由于受電子教材自身特點的影響，學(xué)生在使用電子教材的過程中需要在電子教材和計算機其他應(yīng)用之間不停切換，這些額外的操作在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基于上述分析，以及對各種教學(xué)模式的探索，筆者最終選擇同伴互教模式開展研究，希望通過構(gòu)建基于電子教材的同伴互教模式，解決小學(xué)三年級信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上分析其有效性。

● 基于電子教材的同伴互教模式的構(gòu)建

基于電子教材的“同伴互教”是指，一名學(xué)生扮演“施教者”的角色，對照自己計算機上的電子教材，指導(dǎo)充當(dāng)“受教者”的同伴進(jìn)行操作，“受教者”在“施教者”的指導(dǎo)下在自己計算機上完成操作任務(wù)后，再反過來指導(dǎo)“施教者”進(jìn)行操作。在互相施教和受教的過程中，雙方完成角色的互換。整個過程如上頁圖1所示。

1.理論基礎(chǔ)

同伴互教強調(diào)學(xué)生作為施教者，在教授他人的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)金字塔理論可以作為同伴互教的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)金字塔理論從量化的角度出發(fā)，依據(jù)信息的不同傳播途徑，揭示不同的學(xué)習(xí)方式與個體對知識的保持率之間的關(guān)系[1]，如圖2所示。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生通過教授他人獲得知識的平均保持率最高，“做中學(xué)”次之。據(jù)此，在同伴互教實施中應(yīng)該考慮以學(xué)生之間的互相教授為主，教師則作為輔助者、調(diào)節(jié)者出現(xiàn)。

2.基于電子教材的同伴互教模式的總體架構(gòu)

基于電子教材的同伴互教模式分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思三個階段，總體架構(gòu)如圖3所示。

（1）課前準(zhǔn)備

根據(jù)課程特點和教學(xué)模式的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該滿足網(wǎng)絡(luò)通暢、便于開展同伴協(xié)作活動等要求。

對學(xué)生進(jìn)行分組是開展同伴協(xié)作活動的基礎(chǔ)。分組時要考慮如性別、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系等可能影響學(xué)習(xí)效果的各種因素，采取就近原則，將同一組的兩名學(xué)生安排在相鄰的座位上，并通過角色的具體化使學(xué)生明白自己首先充當(dāng)“施教者”還是“受教者”。

（2）課堂教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行同伴協(xié)作之前，教師需要幫助學(xué)生順利過渡到自主學(xué)習(xí)階段。

首先，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識。在具體教學(xué)中，可以利用電子教材中的圖片、動畫、視頻等多媒體素材，把知識融入到知識情境中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渴望。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以通過搭建教學(xué)支架幫助學(xué)生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使其最終獨立完成任務(wù)。

其次，在課堂上，學(xué)生兩兩結(jié)成同伴小組進(jìn)行協(xié)作，合理利用電子教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，教師的引導(dǎo)影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作的效率。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點以及在學(xué)生同伴互教過程中遇到的問題進(jìn)行講解，還要注意鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

最后，選擇有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示和點評，“畫圖”單元要求分別對畫面的內(nèi)容、顏色的搭配、工具的使用以及想象力的表現(xiàn)進(jìn)行評分。

（3）課后反思

教學(xué)反思可以分為四個步驟：認(rèn)識問題、分析原因、尋找對策和積極驗證。教師在每節(jié)課或每階段結(jié)束后都對自己的教學(xué)活動進(jìn)行思考，觀察課堂的教學(xué)效果，收集學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)到審視教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

● 基于電子教材的同伴互教模式的實施

1.研究假設(shè)

與獨立學(xué)習(xí)模式相比，實施同伴互教模式可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)沉浸度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.研究變量

本實驗采用等組實驗的模式，實驗變量的設(shè)定如下。

①自變量：實施同伴互教模式。

②因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)沉浸度和學(xué)習(xí)效果。

③無關(guān)變量的控制措施：通過前期調(diào)查，可以認(rèn)為兩個班級在學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平方面不存在明顯差異。為了保證實驗過程中其他變量對結(jié)果不產(chǎn)生影響，由同一位教師在兩個班級進(jìn)行教學(xué)，兩個班級上課教室相同，使用的電子教材和教學(xué)內(nèi)容都相同。

3.研究對象

在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究選取南京市某小學(xué)三年級各方面水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級：三（2）班和三（8）班。兩個班級都使用電子教材進(jìn)行“畫圖”單元的教學(xué)，其中實施同伴互教模式的三（2）班為實驗班，實施獨立學(xué)習(xí)模式的三（8）班為對照班。

4.研究工具

（1）調(diào)查問卷

學(xué)習(xí)態(tài)度和沉浸度問卷參考鐘柏昌等人的研究。[2]學(xué)習(xí)態(tài)度問卷用來調(diào)查學(xué)生參與同伴互教模式后學(xué)習(xí)“畫圖”態(tài)度情況，從學(xué)習(xí)的自信度和享受度兩個方面進(jìn)行測量;學(xué)習(xí)沉浸度問卷用來調(diào)查學(xué)生在同伴互教模式下學(xué)習(xí)“畫圖”的投入度，主要從行為、情緒和認(rèn)知三個方面展開調(diào)查。

問卷采用5點李克特量表計分方式，選項分為非常同意、比較同意、一般、不太同意和非常不同意5個等級，總體信度為0.779，說明該問卷具有較高的可靠性，可以被采用。

（2）作品評價表

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生作品評價表，如表1所示。

5.研究過程

本研究的電子教材選擇河北教育音像電子出版社數(shù)字教材教學(xué)系統(tǒng)中的“畫圖”教材，共8課，每課用1至2課時講授。本研究共計四輪、為期十二周。其中，第2課到第8課的基本教學(xué)思路是以主題任務(wù)《我的夢游記》繪本的繪制為主線，進(jìn)行“畫圖”程序的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)進(jìn)度如上頁表2所示。

● 基于電子教材的同伴互教模式的有效性分析

1.調(diào)查問卷結(jié)果分析

為了進(jìn)行對比，問卷分別在實驗班和對照班發(fā)放，共計67份，其中實驗班34份，對照班33份。利用SPSS 20對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3、表4所示。

由表3可以看出，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生在自信度上存在顯著差異，P<0.05，對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)“畫圖”時的自信心明顯高于實驗班，而在享受度上，兩個班級的學(xué)生無顯著差異，P>0.05。

由表4可以看出，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)沉浸度上無明顯差異，P都大于0.05。

2.學(xué)生作品分析

每節(jié)課都要求學(xué)生保存并提交自己的作品，根據(jù)評價量表對學(xué)生的作品進(jìn)行打分。利用SPSS 20對第2～5課兩個班級的學(xué)生作品成績進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。

由表5可以看出，實驗班和對照班的學(xué)生在第2課、第3課和第5課上完成的作品成績存在顯著差異，P都小于0.05;在第4課上完成的作品成績無顯著差異，P>0.05，可能的原因是本節(jié)課只用1課時完成，兩個班級的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握還不夠扎實。

3.影響同伴互教模式的因素分析

在對實驗班的學(xué)生進(jìn)行兩兩分組時，學(xué)生之間的反應(yīng)存在明顯不同。為了進(jìn)一步了解同伴互教模式實踐效果的影響因素，本研究設(shè)計了調(diào)查問卷并對實驗班的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放。

由調(diào)查問卷可以看出，影響同伴互教小組滿意度的因素主要是小組成員之間的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生都傾向于選擇與自己關(guān)系好的同學(xué)結(jié)成同伴小組。另外，同伴的能力和性別是影響滿意度的另外兩個重要因素。

4.實驗結(jié)果

（1）同伴互教模式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗班學(xué)生的自信心略低于對照班學(xué)生。其原因是，當(dāng)能力較強的同學(xué)成為自己的同伴并扮演“施教者”的角色時，一部分學(xué)生在“受教”過程中會感到“受挫”，在一定程度上影響了自信心。盡管實驗班在自信心方面不如對照班，但兩個班級在享受度方面差異不大。學(xué)生在訪談中表示，自己對“畫圖”充滿興趣。

（2）同伴互教模式對學(xué)習(xí)沉浸度無顯著影響

調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班和對照班在學(xué)習(xí)沉浸度方面的差異不顯著。通過課堂觀察和訪談，以及對學(xué)生特點和教學(xué)過程的分析，認(rèn)為其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸度的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于同伴互教模式這一變量。

參考黃鑫睿的研究[3]，課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸度的積極因素可能有：①基于電子教材的課堂教學(xué)活動設(shè)計提高了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性;②創(chuàng)新的電子教學(xué)資源增強了學(xué)生的情感體驗;③生動有趣的“畫圖”教學(xué)內(nèi)容吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時也不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)沉浸度的消極因素有：①電子教材如果使用不當(dāng)會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行;②學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況;③小學(xué)生年齡特點和性別差異導(dǎo)致課堂上的消極投入。

（3）同伴互教模式會提高學(xué)生的作品質(zhì)量

從學(xué)生作品成績來看，基于電子教材的同伴互教模式可以顯著改善學(xué)生的作品完成情況，這與魏琳琳的研究結(jié)論類似[4]，說明在信息技術(shù)課堂應(yīng)用同伴互教模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，運用同伴互教模式，解決了小學(xué)生信息技術(shù)課堂上獨自使用電子教材時存在的應(yīng)用切換問題，學(xué)習(xí)的有效時間增加;其次，學(xué)生先后扮演“施教者”與“受教者”的角色，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，作為“施教者”的學(xué)生通過教授他人獲得知識的平均保持率最高，所以學(xué)習(xí)效果好;最后，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師無法顧及所有學(xué)生的問題，同伴之間通過合作和交流解決這些問題，保證了學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（4）學(xué)生對同伴滿意度的影響因素以同學(xué)關(guān)系和同伴能力為主

影響同伴滿意度的主要因素是同伴關(guān)系的好壞。劉曉玲的研究表明[5]，在需要同伴合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同伴關(guān)系的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響呈正相關(guān)，即同伴之間關(guān)系越友好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也越高。

從同伴的能力或性別的角度來看，大部分學(xué)生都愿意和能力強或性別相同的學(xué)生結(jié)成同伴小組。無論是作為“施教者”還是“受教者”，能力強的學(xué)生在某種程度上都是學(xué)習(xí)活動順利開展的保證，而相同的性別在某種程度上更有利于學(xué)生解決交流過程中出現(xiàn)的矛盾和分歧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2013（10）：125-127.

[2]鐘柏昌，王艷霞.配對學(xué)習(xí)模式在機器人教育中的有效性[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（03）：66-74.

[3]黃鑫睿.智慧教室環(huán)境下小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[4]魏琳琳.同伴教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[5]劉曉玲.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平、同伴交往與其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究[J].上海教育科研，2015（04）：32-35.

基金項目：2018年度江蘇省教育信息化研究課題重點課題“基于電子教材的信息技術(shù)教學(xué)研究”（課題編號：20180001）。