蔣德軍

摘要：本文從項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用原則入手，提出教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)資料的導(dǎo)入、小組活動(dòng)的開展、項(xiàng)目流程的確定、評價(jià)總結(jié)的開展，提高項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)對初中信息技術(shù)課堂的拓展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;初中;信息技術(shù);小組

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）24-0042-03

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，接受一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，并以獨(dú)立或者合作的形式完成該項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的執(zhí)行是一個(gè)具體的過程，在此過程中，項(xiàng)目為主線，教師則發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)著學(xué)生主體共同探索思考。在初中信息技術(shù)課堂上，教師同樣可以使用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐、主動(dòng)探索，這樣可以避免教學(xué)的枯燥乏味。

● 項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用原則

1.人本原則，關(guān)注學(xué)生

人本原則，即以人為本的原則。在初中信息技術(shù)課堂上，教師對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生主體，從初中生的實(shí)際需求、信息技術(shù)運(yùn)用能力等多個(gè)角度出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法;同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)跟蹤項(xiàng)目實(shí)施的具體進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

2.科學(xué)原則，優(yōu)選項(xiàng)目

科學(xué)原則，指的是在項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)該秉承科學(xué)的理念，合理選擇所探究思考的項(xiàng)目，能夠?qū)?xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容、步驟、形式等進(jìn)行靈活的編排，同時(shí)教師還應(yīng)該提高項(xiàng)目在實(shí)施與評價(jià)上的科學(xué)性與合理性，這樣才能進(jìn)一步挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高信息技術(shù)教學(xué)的整體效率。

3.實(shí)踐原則，帶動(dòng)思考

實(shí)踐性原則突出了信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)——應(yīng)用性、實(shí)踐性，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法也關(guān)注學(xué)生的自主探究、實(shí)踐操作。正因?yàn)槿绱?，初中信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)對實(shí)踐的關(guān)注度，在項(xiàng)目選擇、編排設(shè)計(jì)的過程中突出其操作與實(shí)踐價(jià)值，保證每個(gè)學(xué)生都能以項(xiàng)目作為主線去思考、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去做、去應(yīng)用。不僅如此，教師應(yīng)該在實(shí)踐項(xiàng)目中幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，真正提高對知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力。

● 項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂拓展的對策

初中生絕大多數(shù)都處于12到15歲之間，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，他們注重自身的體驗(yàn)感、參與性，喜歡一些有趣新奇的事物。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的載體作用、項(xiàng)目的主線作用，在優(yōu)選探索主題的同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，開展各類形式的項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

1.提供學(xué)習(xí)資料，開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過程中，豐富的學(xué)習(xí)資料不僅能為學(xué)生的自主探索提供素材，同時(shí)還能為學(xué)生的思考打開一扇窗，讓學(xué)生能主動(dòng)對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行開發(fā)。

因此，教師在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用之前，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際需求，選擇一些適合學(xué)生操作與應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料，并且為他們構(gòu)建一個(gè)和諧良好、互相協(xié)作的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，提供充足的探索機(jī)會(huì)。信息技術(shù)項(xiàng)目往往囊括了多個(gè)方面、多個(gè)維度的知識(shí)，可能會(huì)涉及到不同的學(xué)科。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中生知識(shí)的匱乏，結(jié)合實(shí)踐探討學(xué)生在項(xiàng)目中會(huì)應(yīng)用到哪些知識(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供幫助。

例如，在教學(xué)教科版“走進(jìn)信息社會(huì)——信息與信息技術(shù)”一課時(shí)，考慮到信息技術(shù)的革新給社會(huì)生活帶來的日新月異的變化，為了幫助學(xué)生形成技術(shù)革新的意識(shí)，教師特別開展了“信息技術(shù)這些年……”的項(xiàng)目，組織學(xué)生以調(diào)查員的身份，對信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行追溯，了解信息技術(shù)對人們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來的影響。為了幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，在導(dǎo)入階段，教師列舉了不同學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在方式方法上的不同，通過視頻、圖片、文字的展示，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的大概演變過程。另外，在后續(xù)的項(xiàng)目研究中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的支持下，選擇一個(gè)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，對項(xiàng)目進(jìn)行具體而深入的研究。學(xué)生也自主開發(fā)了多類學(xué)習(xí)資源，為項(xiàng)目任務(wù)的完成開拓了不同的渠道。

2.合理劃分小組，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究

在初中信息技術(shù)課堂上，項(xiàng)目的完成不能僅靠學(xué)生一己之力，還需要教師的引導(dǎo)、其他同伴的協(xié)作與配合，只有這樣才能提高項(xiàng)目完成的整體效率，才能在無形中提高學(xué)生的合作能力、分享能力。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、研究探索能力等方面存在的差異，將現(xiàn)有的學(xué)生分為不同的項(xiàng)目小組，讓項(xiàng)目活動(dòng)的開展形式變得更加豐富。同時(shí)，小組的劃分并不等同于思維、操作的依賴，為了幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，教師可以在活動(dòng)中融入個(gè)人探究、小組溝通、班級討論等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在不同項(xiàng)目環(huán)節(jié)的能動(dòng)性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行良性的競爭，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展、共同探究。

例如，教學(xué)教科版“購置計(jì)算機(jī)”一課時(shí)，教師為每個(gè)小組布置了“選購計(jì)算機(jī)”的項(xiàng)目任務(wù)，讓小組成員分別扮演“硬件選購員”“軟件配置員”“計(jì)算機(jī)品牌調(diào)查員”“應(yīng)用軟件安裝員”等不同的角色。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)代入感，教師還布置了不同的配置選購任務(wù)，包括幫助一位學(xué)生選擇一臺(tái)適合學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)，幫助一位白領(lǐng)選擇一臺(tái)適合工作的計(jì)算機(jī)，幫助一位游戲達(dá)人選擇一臺(tái)高配置的游戲機(jī)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的不同，小組需要考慮計(jì)算機(jī)的不同配置，信息資源的獲取面也需要進(jìn)一步擴(kuò)大。為了增強(qiáng)項(xiàng)目的競爭性，在后續(xù)活動(dòng)中，教師特別增加了評比活動(dòng)，列舉出不同小組選購的計(jì)算機(jī)，看看哪臺(tái)計(jì)算機(jī)的配置更加合理，更符合項(xiàng)目任務(wù)中使用者的需要。

3.確定項(xiàng)目流程，應(yīng)用信息知識(shí)

項(xiàng)目流程的梳理有助于各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)的有序開展，在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)在既定的項(xiàng)目主題之下，科學(xué)合理地設(shè)置不同的項(xiàng)目。在此過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征、信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，對項(xiàng)目流程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)置不能過于簡單，否則將會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性帶來一定的打擊。同時(shí)，教師應(yīng)該深入貫徹實(shí)踐性原則，避免項(xiàng)目流程在設(shè)置上的理論化，否則只會(huì)造成項(xiàng)目教學(xué)法流于表面。對此，教師可以根據(jù)主題，規(guī)定學(xué)生項(xiàng)目探索的方向，優(yōu)選項(xiàng)目的內(nèi)容與時(shí)間，在幫助學(xué)生形成初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其制訂合理的計(jì)劃，讓學(xué)生能夠確定屬于自己的流程任務(wù)，這樣也有助于教師對整個(gè)項(xiàng)目工作的開展進(jìn)行調(diào)控。

例如，為了讓學(xué)生能夠構(gòu)建自己的信息交流和發(fā)布平臺(tái)，成為新媒體時(shí)代的主人，教師開展了“構(gòu)建我的空間”這一項(xiàng)目活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師先對QQ空間這一開放性的信息發(fā)布平臺(tái)進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生了解到空間的功能作用，組織學(xué)生思考討論該發(fā)布什么內(nèi)容在QQ空間上;隨后，教師列舉了一些優(yōu)秀的QQ空間，這些空間所發(fā)布的內(nèi)容獨(dú)具特色、積極向上，能夠?yàn)閷W(xué)生的生活帶來更多的精彩。在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生梳理項(xiàng)目開展的流程，包括如何構(gòu)建自己的QQ空間、如何記錄生活、如何讓QQ空間的內(nèi)容更加豐富多彩。由于QQ空間的構(gòu)建具有獨(dú)立性與私密性，很多學(xué)生需要自己完成圖片搜集、內(nèi)容編輯、照片處理等多項(xiàng)工作，這使他們在項(xiàng)目流程的梳理與踐行上也變得更加熟練。

4.注重項(xiàng)目評價(jià)，關(guān)注自我總結(jié)

在一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束以后，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)、小組的合作進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的評價(jià)，這樣才能積極鼓勵(lì)學(xué)生，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在項(xiàng)目活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該肯定一些有突出表現(xiàn)的學(xué)生，發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣作用，帶動(dòng)學(xué)生群體在下次項(xiàng)目中爭取有良好的表現(xiàn)。項(xiàng)目評價(jià)工作的開展并非一定要在項(xiàng)目完成之后，教師在項(xiàng)目進(jìn)程中也可以及時(shí)跟蹤、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中可能存在的錯(cuò)誤，幫助他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的改進(jìn)。不僅如此，教師還可以帶動(dòng)學(xué)生、家長成為項(xiàng)目的評價(jià)者，幫助學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中形成更加理性全面的思考。

例如，在教學(xué)“Excel常用函數(shù)的使用”這一課時(shí)，需要讓學(xué)生掌握Excel中的常用函數(shù)，能夠自己動(dòng)手操作，統(tǒng)計(jì)相關(guān)表格數(shù)據(jù)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師布置了相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在Excel中運(yùn)用函數(shù)的方法統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)期中考試的成績，讓學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)來掌握基礎(chǔ)性的操作方法。在項(xiàng)目拓展階段，教師鼓勵(lì)小組選擇某個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為對象，共同完成數(shù)據(jù)的搜集、整合等一系列的工作，熟練運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，并展示自己的操作成果。在項(xiàng)目評價(jià)的過程中，教師從學(xué)生的操作熟練度、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性、小組的協(xié)調(diào)合作能力等多個(gè)角度進(jìn)行了跟蹤分析，并且讓學(xué)生代表上臺(tái)來公開展示自己是怎么操作Excel軟件的。最后，教師讓小組成員共同書寫項(xiàng)目報(bào)告，分析自己在這一項(xiàng)目完成過程中存在的不足與長處，找到改善的對策，為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的開展做更加充足的準(zhǔn)備。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)帶來很多新鮮的元素，它所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐與操作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生畏手畏腳、被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的局限。對此，教師應(yīng)該從人本原則、科學(xué)原則、實(shí)踐原則等多個(gè)角度出發(fā)，積極開發(fā)挖掘?qū)W習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生融入到小組活動(dòng)之中，共同進(jìn)行信息技術(shù)項(xiàng)目的探究。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長發(fā)展，給予正確的評價(jià)與幫助，讓信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展變得更加高效有序。