黃海榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)能夠在加強(qiáng)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的思考，提高探索興趣，在互動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)教育水平的提升，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0118-02

在過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體形成教學(xué)系統(tǒng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的灌輸和傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)理解和記憶。而在近年來(lái)的教育教學(xué)改革中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局，逐漸加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，而課堂提問(wèn)就是增強(qiáng)互動(dòng)的一種方式。教師通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)有效掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。而提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究。

在課堂教學(xué)中，如何才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、有效提問(wèn)的基本要求

（一）短小精悍

在教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的前提是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精確掌握，這樣才能確保問(wèn)題的有效性，盡最大的能力設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)槿绻O(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算和講解，而且學(xué)生回答不上來(lái)的時(shí)候會(huì)打擊學(xué)生的自信心，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的壓力，如果是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，起不到讓促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的效果，要求教師對(duì)教材內(nèi)容充分了解，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)

在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要增強(qiáng)趣味性，結(jié)合問(wèn)題的難易程度有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如在提問(wèn)的過(guò)程中可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的積極性。

（三）情感的交流

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，彼此之間要進(jìn)行情感的交流，讓提問(wèn)不再是形式上的敷衍，適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生交流，能夠了解學(xué)生的看法以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠有相對(duì)輕松的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中有效提問(wèn)的應(yīng)用

（一）情境提問(wèn)

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生的死記硬背，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，比如在套公式的解題過(guò)程中，學(xué)生學(xué)了后面的知識(shí)就會(huì)把前面的知識(shí)點(diǎn)忘了，更談不上學(xué)以致用。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了改變這種情況，情境提問(wèn)教學(xué)模式運(yùn)用越來(lái)越多，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收能力。

比如在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題情境：在古代有一位年邁的老人，因能力受到限制，想要將自己的土地分給三個(gè)兒子，在分之前想對(duì)三個(gè)兒子進(jìn)行考察，于是分別給他們一根長(zhǎng)繩，讓他們利用這個(gè)繩子圈一個(gè)范圍，范圍之內(nèi)的土地就是各自分得的土地，老人的大兒子圈了一個(gè)類似正方形的區(qū)域， 老二圈了一個(gè)三角形的區(qū)域，老人的小兒子圈了一個(gè)類似圓的區(qū)域，問(wèn)老人的三個(gè)兒子中，誰(shuí)占領(lǐng)的土地比較多？

在“兩點(diǎn)之間，線段最短”的理論教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行提問(wèn)?！巴瑢W(xué)們，大家有沒(méi)有走過(guò)捷徑呢？如果有的話能不能上臺(tái)演示一下？”在詢問(wèn)的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)立題目，從固定的位置到講臺(tái)的距離，對(duì)線路進(jìn)行選擇，在學(xué)生完成之后，再次提問(wèn)“走哪條路更近呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中，通過(guò)教師的分析引出兩點(diǎn)之間線段最短的理論，從而開(kāi)展從點(diǎn)到面的專題講解。

在上述內(nèi)容中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的代入感比較強(qiáng)，無(wú)論是通過(guò)故事講解設(shè)置有效的提問(wèn)，讓學(xué)生思考，還是讓學(xué)生參與情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)理論，學(xué)生都有高度的參與性。通過(guò)游戲構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)置有效的問(wèn)題讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提升思考能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）溫故知新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂有效的提問(wèn)能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)有效串聯(lián)，在提問(wèn)的過(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，運(yùn)用溫故知新的方法將新的知識(shí)掌握。比如，教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)《扇形》這一內(nèi)容，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的圓的知識(shí)為引導(dǎo)，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，再畫(huà)一個(gè)和圓半徑相等的扇形，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：

“同學(xué)們，有沒(méi)有人能夠快速算出這個(gè)圓的面積是多少？”

“只需要知道圓的半徑是多少就可以了?！?/p>

“很好，那么在已經(jīng)知道圓的半徑的情況下，這個(gè)扇形的半徑和圓的半徑是一樣的，那么這個(gè)扇形的面積是怎樣計(jì)算的呢？”

“如果知道這個(gè)扇形占圓的比例，然后先算出圓的面積，再用這個(gè)面積的總數(shù)乘以幾分之幾就可以了。”

“那么這個(gè)扇形占總圓的幾分之幾是怎么計(jì)算的呢？”

在教學(xué)時(shí)，通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生逐漸找到如何計(jì)算扇形的面積方法，以及如何計(jì)算扇形占總圓面積的多少，和圓面積的關(guān)系等知識(shí)。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)“在整數(shù)除法過(guò)程中，運(yùn)算的法則是什么呢？”學(xué)生對(duì)整數(shù)的除法已經(jīng)有了一定的了解，因此教師在向?qū)W生提問(wèn)“那么分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算法則又是什么呢？和整數(shù)有沒(méi)有不一樣的地方？”在這樣的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整數(shù)除法運(yùn)算規(guī)則復(fù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

溫故知新的提問(wèn)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的研究能力，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)的連貫性，有助于學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）生活引導(dǎo)

偉大的思想家、教育家陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)理論，有效證實(shí)了教育是無(wú)處不在的，生活處處即教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)思考。

比如，學(xué)習(xí)三角形的過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中出現(xiàn)的三角形，可能學(xué)生會(huì)想到房梁是三角形的，秋千是三角形的，金字塔的一面是三角形……結(jié)合這些生活中的例子將三角形具有穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行引入，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。

或者是在學(xué)習(xí)圓形的過(guò)程中，從生活出發(fā)，教師向?qū)W生提問(wèn)：在生活中看到的輪胎都是什么形狀的，有沒(méi)有看過(guò)三角形、正方形、長(zhǎng)方形或者是橢圓形的輪胎？為什么一定要是圓形的輪胎呢？在生活化的提問(wèn)之后講解圓的知識(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生的理解。

結(jié)合生活中的案例將知識(shí)進(jìn)行講解，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新思維，在教師提問(wèn)之后，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)找到解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，也能在提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，增強(qiáng)聯(lián)想能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，促進(jìn)教師和學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)師生聯(lián)系和溝通，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丕信.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂有效提問(wèn)的探究[J].亞太教育，2019，（3）.

[2]馮素芬.課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，（8）.

[3]馬崢嶸，吳雪霞.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的思考與探究[J].學(xué)周刊，2019，（8）.