崔小燕

摘 要：智障學(xué)生的智力通常比普通人要低，他們屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，需得到社會(huì)各界人士的支持與關(guān)注。在智障學(xué)校生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師需構(gòu)建靈動(dòng)課堂，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決一些實(shí)際問題，更好地適應(yīng)生活與社會(huì)。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)課堂;智障學(xué)生;生活知識(shí)與技能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0104-02

數(shù)學(xué)是一門工具性的生活化學(xué)科，在智障學(xué)校稱之為生活數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的目的是解決生活中的實(shí)際問題。

由于智障學(xué)生受先天或后天因素的影響，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其智力水準(zhǔn)打造靈動(dòng)課堂，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，全面提升運(yùn)用生活數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的能力，促進(jìn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、營(yíng)造和諧輕松教學(xué)氛圍，引導(dǎo)智障學(xué)生樂于運(yùn)用

智障學(xué)生的心理較為脆弱，希望得到更多的關(guān)心與愛護(hù)。在生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師需以積極向上的心態(tài)面對(duì)智障學(xué)生，通過幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其樂于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以與智障學(xué)生一起運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能動(dòng)手操作，合作完成任務(wù)，融入他們，構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系。

例如，在開展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)疑：把一個(gè)月餅平均分成兩份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示其中的一份？講述：把一個(gè)圓平均分成兩份，一半就是這兩份中的一份，也就是這個(gè)圓的二分之一。并板書1/2，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件中的月餅圖討論2和1分別表示的含義，讓他們知道2表示平均分的份數(shù)，1表示其中的一份。接著，師生一起進(jìn)行折紙活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分別把圓形、正方形和長(zhǎng)方形紙的1/2折出來，展示部分典型折法。設(shè)問：這些形狀不同的紙都能折出它的1/2，同一張紙折出的形狀不同，為什么都能用1/2來表示？讓他們?cè)诒鎰e中感悟平均分的重要性。

針對(duì)上述案例，師生共同完成折紙任務(wù)，教師積極的教學(xué)風(fēng)格在無形中感染智障學(xué)生，引導(dǎo)他們探討和研究熟悉的生活事例和直觀圖形，使其樂于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

二、靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使智障學(xué)生收獲成功

由于智障學(xué)生智力欠佳，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能過程中通常會(huì)遇到障礙或困難。在智障學(xué)校生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中，為培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用能力，教師需結(jié)合實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，使其通過努力即可掌握知識(shí)與技能。而且數(shù)學(xué)教師要給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，恰當(dāng)委婉地指正錯(cuò)誤，使智障學(xué)生收獲成功的喜悅。

例如，在《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完新課后，智障學(xué)生很難透徹理解數(shù)與數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，教師可以把枯燥乏味的數(shù)字計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)楫媹D形式，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)題：2的4倍是多少？指導(dǎo)他們先在紙上畫2個(gè)小方塊，運(yùn)用同樣的方法在下一行畫4份，一共是8個(gè)小方塊，使其逐個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)比兩行小方塊的數(shù)量關(guān)系。接著，教師要求第一排學(xué)生站起來兩名，設(shè)問：第一排起立學(xué)生的4倍是多少？提醒第二排學(xué)生自行站起來8名，第三排學(xué)生判斷其中的倍數(shù)關(guān)系，他們?cè)诋媹D與起立中更為深刻認(rèn)識(shí)“倍”，為乘法的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

上述案例，教師根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)模式，使其結(jié)合情境建立“倍”的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓他們收獲成功和喜悅。

三、科學(xué)引入趣味教學(xué)方式，吸引智障學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用

在智障學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，教師可引入一些極具趣味性的教學(xué)方式，像講故事、猜謎語(yǔ)和做游戲等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其進(jìn)入靈動(dòng)課堂。對(duì)此，智障學(xué)校數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些小游戲，吸引智障學(xué)生在游戲中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，達(dá)到寓教于樂的目的。

例如，在進(jìn)行《分與合》教學(xué)時(shí)，教師先列舉一個(gè)生活實(shí)例：我?guī)硪缓刑牵o班內(nèi)同學(xué)每人分一顆，合起來又是一整盒糖，這里面的分與合是什么意思？組織智障學(xué)生自由討論和回答，然后一起做手指游戲。發(fā)出口令：將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對(duì)著自己，詢問：現(xiàn)在有幾根手指豎著？他們知道是4根。接著，教師要求智障學(xué)生把自己豎著的4根手指分成兩個(gè)部分，使其嘗試把手指分開，根據(jù)他們的反饋結(jié)果畫出簡(jiǎn)筆畫，發(fā)現(xiàn)一共有三種分法，即1和3、2和2、3和1。隨后讓智障學(xué)生把手心對(duì)著自己，觀察手指，思考幾和幾可以合成4。

如此，教師科學(xué)引入有趣的手指游戲教授“分”，吸引智障學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)“合”，培養(yǎng)他們的逆向思維，使其通過具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的“分與合”，體會(huì)“分與合”的思想。

四、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化智障學(xué)生運(yùn)用能力

當(dāng)前，隨著多媒體設(shè)備與信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛普及，給智障學(xué)校生活數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來更多便利。所以，教師可以借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、直觀化、動(dòng)態(tài)化和立體化，便于智障學(xué)生理解與記憶。在這樣的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體演示運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，不斷強(qiáng)化他們的運(yùn)用能力。

在這里，以《10以內(nèi)的加減法》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)手段制作一個(gè)動(dòng)畫課件，搭配花果山的情境圖。畫面中展示樹上有兩只猴子，樹下又跑來三只猴子，提問：現(xiàn)在一共有幾只猴子？（小棒代替猴子）先拿出2根小棒，再拿出3根小棒，他們數(shù)一數(shù)一共有幾根小棒就知道猴子的數(shù)量了。接著，教師利用多媒體技術(shù)讓課件中的樹上飛來4只小鳥，過一會(huì)兒飛走1只，設(shè)問：現(xiàn)在樹上還要幾只小鳥？提示學(xué)生仍然用小棒來操作，先拿出4根，再取走1根，發(fā)現(xiàn)剩余3根，即為樹上還有3只小鳥。

在上述案例中，教師運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造活潑生動(dòng)的情境，讓智障學(xué)生感知數(shù)的計(jì)算和生活的關(guān)系，使其在直觀情境中體會(huì)加減法的意義，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力。

五、積極開辟社會(huì)生活課堂，培養(yǎng)智障學(xué)生實(shí)踐能力

智障學(xué)生運(yùn)用生活數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，僅靠有限的課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，關(guān)鍵在于讓他們將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到社會(huì)生活中，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的有機(jī)整合。因此，在智障學(xué)校生活數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開辟社會(huì)生活課堂，組織學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使其解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)時(shí)，課堂上，教師先帶領(lǐng)智障學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的人民幣面額，知道單位有元、角、分等，及單位之間的進(jìn)率，怎么用較小面額的人民幣兌換大面額人民幣。

接著，教師可以結(jié)合社會(huì)生活深入教學(xué)，設(shè)置問題：100元人民幣能夠做些什么？能夠購(gòu)買多少自己喜歡的物品？如果給你100元，你如何使用？鼓勵(lì)智障學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)自由回答，并要求他們?cè)谡n下使用人民幣購(gòu)物?；蛘呓M織智障學(xué)生在課堂上用人民幣模擬購(gòu)物情境，使其在定價(jià)引領(lǐng)下使用不同面額的人民幣購(gòu)物，注意找零，鍛煉他們的計(jì)算能力。

這樣通過積極開辟社會(huì)生活課堂，滲透應(yīng)用意識(shí)，讓智障學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，幫助他們積累操作、思考、解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)使用人民幣。

在智障學(xué)校生活數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，教師需結(jié)合學(xué)生的智力水平制訂教學(xué)方案，增進(jìn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從多個(gè)層面傾力打造靈動(dòng)課堂，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能分析、解決問題，進(jìn)而提高實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

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