房婷

摘 要：為了達到理想的教學效果，讓課堂變得靈動起來，作為高中物理教師，一定要從學生的實際情況出發(fā)，從物理實驗內容出發(fā)，改進物理實驗方法，激活課堂活力，讓課堂變得鮮活多姿。在高中物理教學中，通過改進實驗教學活動，可以有效調動學生的實驗興趣，促進學生進行實驗探究，總結實驗規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：物理實驗；改進；靈動課堂

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：B

1.情境創(chuàng)設，讓學生感受實驗的趣味性

要想改進高中物理實驗教學方法，必須結合學生的實際情況，照顧學生的學習感受。通過情景創(chuàng)設，讓學生感受到實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習動力，才能讓課堂變得靈動起來。

比如，在學習頻率有關知識的時候，為了讓學生理解頻率的概念，教師可以在課堂教學中，讓學生測試自己的脈搏跳動頻率。為此，我在教學中引入脈搏測試的情境：首先讓學生保持安靜，并且閉上眼睛，感受聽到的各種聲音。學生會回答：聽到了心臟跳動的聲音。接著讓學生感受心臟跳動的快慢。然后，讓幾個學生在原地做50個蹲起跳。之后，再讓學生感受心跳的快慢，并引導學生提出測量心跳快慢的方法，讓學生利用教室墻上的鐘表來測試自己一分鐘的心跳次數(shù)，從而獲得心跳的頻率。進而讓學生們總結頻率的概念。通過創(chuàng)設情境開展的實驗，增強了實驗的趣味性，有效地激活了課堂教學，點燃了學生的學習和研究熱情。學生在教學情境的感召下，在充滿活力課堂氛圍的帶動下，課堂表現(xiàn)變得異?；钴S。能夠達到這樣理想的教學效果，正是歸功于在現(xiàn)有的基礎上加入了情境創(chuàng)設，讓學生充分感受到了實驗的趣味性。

2.興趣激發(fā)，讓學生在課堂上充滿活力

眾所周知，學生只有對所學習的知識有足夠的興趣，才會在實驗研究中變得更加主動和積極。

比如，在學習靜電這一節(jié)知識的時候，我考慮到激發(fā)學生學習興趣的需要。在課堂教學中，我利用靜電制作了噴泉效果，給學生不一樣的學習感受，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。首先，我將一個塑料板放在講臺的中央位置，并且把一個裝滿水的白鐵皮水桶放在塑料板上。然后，用一根尖嘴的玻璃管和橡皮管做好一個虹吸通道，讓水桶中的水通過橡皮管和玻璃管，從玻璃管的尖端流出。最后，我通過導線把靜電感應器和鐵桶連接起來。一端用手搖動靜電感應器，產(chǎn)生靜電，學生從另一端看到從玻璃管中噴涌而出的噴泉，覺得神奇，這給靜電這一節(jié)知識的學習做了非常好的鋪墊。教師因勢利導，及時地引入關于靜電的教學，實現(xiàn)了課堂教學興趣的激發(fā)和課堂活力的有效生成。

3.開展課堂小實驗，讓學生獲得靈動的思維

在高中物理實驗教學中，除了教材中的實驗以外，還有很多有趣的小實驗。這些小實驗相比于教材中的正統(tǒng)實驗來說，具有鮮明的靈活性和可變性。教師可以結合學生的生活經(jīng)驗，就地取材開展實驗，在組織和開展實驗的過程中，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。

比如，在重力的教學中，為了讓學生對重力有更加直觀的認識，教師可以組織學生開展尋找重心的實驗活動。利用小實驗的靈活性和可變性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓學生利用身邊的物體，給全班同學展示物體的重心在哪里，讓學生對重力的方向形成鮮明的印象。在讓學生尋找不規(guī)則物體重心的時候，為了讓學生對不規(guī)則物體重心獲得直觀的切身體會，教師可以組織學生進行雜技表演，利用學生身邊的物體，讓學生在課堂上表演頂椅子、頂鋼筆等表演活動，在這些學生力所能及的表演活動中，表演者通過自己的親身實踐，感受到了物理知識的重要性。觀看者看到的不僅僅是知識雜技表演本身，更重要的是從這些雜技表演中掌握了物理規(guī)律。這些小的實驗活動，不僅鍛煉了學生的表現(xiàn)力，更有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

物理實驗教學中，要注重學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，利用小實驗的靈活性和可變性，讓學生參與其中，利用身邊的素材，開展實踐小實驗，使學生感受小實驗的魅力。

綜上所述，在新課程教學改革的背景下，教師可以通過情景的有效創(chuàng)設，讓學生感受實驗的趣味性；通過實驗進行興趣激發(fā)，讓學生在課堂上充滿活力；通過組織課堂小實驗，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)新性的活動過程，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。教師通過這些方法，有效地改進高中物理實驗教學，更有效地優(yōu)化由實驗到理論、由理論到實驗的學習過程，進一步提高課堂學習的靈動性。

參考文獻：

[1]王益明.開放物理實驗室改進高中物理實驗教學實踐與思考[J].中學物理，2013，（3）：14-15.

[2]何永健.改進高中物理實驗教學的思考[J].基礎教育課程，2013，（5）.