傅響紅

摘 要：古詩詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要縮影，其重要性不言而喻。古詩詞對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生來說，因時(shí)間相距較遠(yuǎn)，環(huán)境背景差異較大，學(xué)生學(xué)起來難度大。如果教師仍采用傳統(tǒng)“讀—講—背”教學(xué)模式，會(huì)直接導(dǎo)致古詩詞教學(xué)枯燥無味，高耗低效，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)古詩詞失去興趣。因此，如何從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”，讓學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)是思考已久的問題。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；學(xué)為中心；應(yīng)用

眾所周知，小學(xué)語文教材已統(tǒng)一采用全新的“部編本”，而“部編本”教材較之以前的人教版，古詩文增幅高達(dá)80%，這就意味著接下來的語文教學(xué)，我們要更加注重學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，如何“以學(xué)為中心”高效開展“古詩詞”教學(xué)？都說“興趣是最好的老師”，如何讓學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生興趣，讓他們真正受到詩詞的熏陶與鍛煉？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在“趣味古詩”教學(xué)活動(dòng)中，我采用了“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)伊始，每個(gè)小組從自身興趣出發(fā)，經(jīng)過討論選取一首古詩詞作為本次教學(xué)活動(dòng)的研究素材。

一、誦讀中自悟，巧用資源

新課標(biāo)要求優(yōu)秀詩文要“通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，在古詩詞的教學(xué)方法上，古人解詩的常用手段以“誦讀”為主，故古詩詞教學(xué)中“誦讀”的地位可見一斑。誦讀能自悟，亦能表達(dá)自己的見解。口誦心惟，“學(xué)”在其間。在“趣味古詩”教學(xué)活動(dòng)中，小組內(nèi)確定好研究素材后，小組成員開始自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解字詞的大體意思，借助工具書及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)詩詞大意。

古詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景與我們現(xiàn)今所處社會(huì)差異較大，如何縮短這種差距呢？這時(shí)候，信息技術(shù)就可以作為認(rèn)知工具來促進(jìn)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，如果不了解杜甫，不了解“安史之亂”就很難理解杜甫為何“喜欲狂”。古詩詞創(chuàng)作也特別講究“用典”，字里行間往往藏著“故事”。我們可以放手讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)進(jìn)行課前的資料搜集整理，提取關(guān)鍵信息。學(xué)生透過詩詞的字里行間看到詩人的內(nèi)心世界后，再次進(jìn)行反復(fù)誦讀，把握詩歌的音樂美，才能真正與詩人產(chǎn)生共鳴。

二、多學(xué)科融合，入情入境

語文是一門“綜合性”很強(qiáng)的課程，我們不能局限于“字詞句段文”，在挖掘語文學(xué)科深度的同時(shí)，我們要拓寬一下語文學(xué)科的廣度。正如新課標(biāo)所說，要使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，欣賞了詩的意境后，可以借助美術(shù)學(xué)科的視覺形象優(yōu)勢(shì)，通過觀看視頻來加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，這樣才能真正做到入情入境。學(xué)生直觀感知廬山瀑布之美后，再向音樂學(xué)科學(xué)習(xí)“情緒感染教學(xué)法”用優(yōu)美的音樂渲染氛圍，此時(shí)學(xué)生和著音樂進(jìn)行朗讀，豈不美哉？

三、平臺(tái)齊搭建，學(xué)為中心

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，在搭建小組匯報(bào)展示平臺(tái)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主討論板報(bào)的布局及內(nèi)容，集眾人之所長(zhǎng)，合作繪畫。學(xué)生通過活動(dòng)鍛煉了自身的綜合運(yùn)用能力，充分展示高效課堂的魅力，學(xué)生真正成為課堂的主人。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂上不應(yīng)以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！叭の豆旁姟苯虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過自主思考及相應(yīng)的資料搜集之后進(jìn)行了小組合作交流。在小組合作交流的過程中，組員依次匯報(bào)自己所搜集到的內(nèi)容，而后互相補(bǔ)充，小組長(zhǎng)統(tǒng)籌兼顧，真正做到人人參與。在小組交流之后，組員們?cè)俅螌①Y料進(jìn)行整理，進(jìn)行組際匯報(bào)交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組際評(píng)價(jià)，讓課堂更加高效。

學(xué)生在交流自創(chuàng)的古詩和詩歌環(huán)節(jié)時(shí)，思維的火花碰撞得更為激烈。在組員依次朗讀完自己的作品后，要選出四人小組中自己覺得最好的作品并說明“好在哪里”。優(yōu)秀作品選定后組員要對(duì)其再進(jìn)行反復(fù)推敲，給出自己合理性的建議及理由，組員一致通過后進(jìn)行修改，最后匯報(bào)交流。學(xué)生在“互鑒互賞”過程中比較、探究并樂此不疲。學(xué)生的口語交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)在無形中得到提升，“以學(xué)為中心”的課堂真正落到實(shí)處，教師在課堂中始終只是引導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、趣味積累，重視創(chuàng)作美

任何文學(xué)創(chuàng)作都離不開扎實(shí)的文學(xué)功底，而文學(xué)功底都是積累而來的。古詩詞的豐富積累當(dāng)然都離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么，如何高效利用時(shí)間讓枯燥的積累更有趣味性呢？我在積極嘗試中努力增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的途徑。（1）讓學(xué)生在每天生活時(shí)間的間隙中以娛樂的形式來背誦古詩，如：早上起床穿衣時(shí)，邊穿邊背；晚上睡覺前回顧當(dāng)天所積累的古詩詞。（2）在班里定期舉行古詩詞背誦比賽，讓學(xué)生在“你爭(zhēng)我趕”的比賽過程中享受古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。（3）借鑒施麗聰老師“美寫”古詩的方法，采用書法的形式展現(xiàn)古詩，既復(fù)習(xí)鞏固了古詩，又練習(xí)了書法。（4）基于學(xué)情：我班學(xué)生對(duì)繪畫比較感興趣，我讓學(xué)生以相關(guān)古詩詞為主題，自由布局繪畫，學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情更為高漲。

古詩詞教學(xué)的基本模式是賞析，我們更為關(guān)注的是學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，往往會(huì)忽視寫的練習(xí)，忽略學(xué)生創(chuàng)造美的過程?！耙詫W(xué)為中心”的課堂，動(dòng)筆練習(xí)也應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，不走過場(chǎng)，以達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。教師不僅需要在課堂給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)古詩詞的創(chuàng)作美，還要讓學(xué)生之間有互相交流修改的過程。思維的碰撞，靈感的激發(fā)，學(xué)生的綜合能力在“你來我往”的言語交流中得到不斷提升，讓“以學(xué)為中心”的課堂真正落到實(shí)處。

編輯 劉瑞彬