陳立平

摘 要：心理健康教育作為小學(xué)生在接受教學(xué)期間需要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于幫助小學(xué)生形成良好的行為品質(zhì)也有著極大的幫助。因此當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行了新課程教學(xué)理念的改革以來(lái)，為了促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，在各科學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都融入了心理健康教育。內(nèi)容以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育進(jìn)行了深入的探究，從而通過(guò)這種方式，促使小學(xué)生素質(zhì)水平的提升，有利于他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理健康教育；教學(xué)方式

心理健康教育作為我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育的重要組成部分，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中融入心理健康教育，不僅有利于小學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中緩解自身學(xué)習(xí)方面的壓力，促使學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中健康心理的形成和發(fā)展，同時(shí)也有利于讓小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有能力、有堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)面對(duì)各種挑戰(zhàn)，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于其他學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生自身邏輯思維能力和理解能力有著極高的要求，并且由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在著抽象性的特點(diǎn)，因此如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)期間所使用的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升[1]。如果這種問(wèn)題不及時(shí)合理解決的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于小學(xué)生心理健康發(fā)展。而要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中積極投入，為了讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師則可以利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而通過(guò)這種方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主探究，進(jìn)而獲取更多的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

例如，在教學(xué)幾何圖形有關(guān)課程時(shí)，教師就可以在教學(xué)之前為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形樣式的積木，比如長(zhǎng)方形積木、正方形積木，或者是三角形的積木等。進(jìn)而在開(kāi)展相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，將這些積木分發(fā)給學(xué)生，由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)積木、玩具一類的游戲道具擁有著強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而教師在教學(xué)期間，就可以結(jié)合相應(yīng)的玩具進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生了解幾何圖形的基本特征。并且在教學(xué)期間，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容的交流，最終在這種暢所欲言的談?wù)撝校瑢W(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生心靈上的共鳴，達(dá)到了自我教育的目的，有利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。

二、在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展心理教學(xué)

小學(xué)教師作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自身的人格和行為會(huì)在小學(xué)生的心里產(chǎn)生深深的烙印，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極大的影響力，是一種巨大的力量[2]。因此小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)期間，要想為學(xué)生做好積極的榜樣，促使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中健康心理的形成和發(fā)展，教師就需要在教學(xué)期間給予學(xué)生一個(gè)善意的眼神或者是一句滿懷鼓勵(lì)的話語(yǔ)，促使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下提升學(xué)習(xí)的信心，不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，同時(shí)也有利于拉近師生之間的距離，對(duì)于教學(xué)氛圍中平等、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造也有著極大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)與時(shí)間有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)期間為了讓學(xué)生了解到時(shí)間的真正內(nèi)涵，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)時(shí)間單位的換算，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到黑板上進(jìn)行幾道題目的計(jì)算，并且指導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果學(xué)生由于自身理解能力的限制，對(duì)于所列問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行合理的解答，教師就需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。進(jìn)而教師就可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)信心的持續(xù)提升，就算這位學(xué)生最后依舊沒(méi)有答對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，教師也需要對(duì)自身的心理進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，即使教師自身再難過(guò)、再氣憤，也不能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面情緒，并且做到對(duì)自身品德的不斷完善，做到真誠(chéng)地接納和關(guān)心學(xué)生。只有這樣，教師才能在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更好的榜樣，有利于讓學(xué)生在今后的發(fā)展過(guò)程中學(xué)會(huì)合理調(diào)整自己的情緒，讓學(xué)生在潛移默化中改變自己，最終實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中要想擁有健康的心理，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)期間做好學(xué)生心理健康教育方面的工作。而在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高，不僅需要教師在教學(xué)期間合理進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展心理教學(xué)，從而通過(guò)這種方式，促使學(xué)生素質(zhì)水平的提升，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[J].教育管理與藝術(shù)，2014，10（2）：84.

[2]董新民.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2016，4（7）：72.

編輯 馮志強(qiáng)