周宇江

【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，要求教師要更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)實(shí)施中，只有學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，教師的課堂組織、指導(dǎo)和安排才能起到應(yīng)有的作用，學(xué)生才能更高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。這篇文章我將主要談?wù)勅绾螐膬?yōu)化課堂“導(dǎo)入，問(wèn)題設(shè)置，教學(xué)形式，教學(xué)語(yǔ)言及教學(xué)內(nèi)容處理”等方面來(lái)提高高中生物課堂學(xué)生參與度。

【關(guān)鍵詞】課堂參與度 導(dǎo)入 問(wèn)題設(shè)置 教學(xué)形式 教學(xué)語(yǔ)言及教學(xué)內(nèi)容處理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0159-01

美國(guó)教育家彼得克萊恩曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。過(guò)去的高中生物課堂中，教師多采用“填鴨式”教學(xué)，因過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。這篇文章中筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)簡(jiǎn)述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度。

一、設(shè)計(jì)新穎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂的導(dǎo)入形式是多樣的，而一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生迅速集中精力，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。比如，在講解分泌蛋白的合成和分泌時(shí)，我先就本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一幕關(guān)于牛奶是怎么產(chǎn)生的短劇，并安排兩位同學(xué)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)師與嘉賓的角色扮演，很快吸引了學(xué)生的注意并把學(xué)生帶入了進(jìn)一步探究的情境中……這樣的新穎導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，激疑啟思

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程中的主動(dòng)參與者。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。在新課的教學(xué)中，好的設(shè)問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，還能拓展學(xué)生思路，提高學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的意識(shí)。筆者認(rèn)為，首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層推進(jìn)；其次，設(shè)置的問(wèn)題要有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和探究性，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

如在講解ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)了一段材料并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)：材料說(shuō)明了ATP在細(xì)胞總的含量如何？為什么ATP在細(xì)胞中含量很少卻可以源源不斷的功能（相互轉(zhuǎn)化）？ATP與ADP是怎么相互轉(zhuǎn)化的（借助剛學(xué)知識(shí)嘗試寫(xiě)反應(yīng)式）？結(jié)合所學(xué)知識(shí)及P90圖分析ATP合成和水解時(shí)能量的來(lái)源和去路（聯(lián)系代謝作用）。整節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上我正是通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生保持了長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在思考的同時(shí)將相關(guān)知識(shí)的脈絡(luò)有序的串聯(lián)起來(lái)。

三、采用多樣化的教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程，如果學(xué)生整節(jié)課基本上是在聽(tīng)，或是偶爾機(jī)械性的作答，則很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。多樣化的教學(xué)形式和學(xué)生不同的參與方式能有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中更高效的去學(xué)習(xí)。教師可以嘗試采取以下方式加大學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與度。

（一）直觀模擬：如在“細(xì)胞吸水與失水”部分，我摒棄了傳統(tǒng)的講解，而是讓學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞來(lái)表演處在不同濃度外界溶液中的可能結(jié)果，學(xué)生很快就展示出了在高濃度外界溶液中的“瑟瑟發(fā)抖”和低濃度溶液中的“膨脹”，有同學(xué)甚至把兩腮也鼓大，把衣服撐起來(lái)，他們精湛形象的表演很快吸引了大家的注意，并加深了理解。直觀的演示能極大的培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的樂(lè)趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的形象記憶。

（二）小組合作式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生嘗試分組構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手能很好的鞏固知識(shí)，并且理解造成DNA多樣性的原因，從而突破難點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能總是很難記牢，所以我一般會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行繪圖或者進(jìn)行模型制作，并在同桌之間相互講解，相互修正補(bǔ)充，讓他們將知識(shí)內(nèi)化；對(duì)于一些有探究性的問(wèn)題或是難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而讓學(xué)生在思想交流和碰撞中不斷感受知識(shí)獲取的樂(lè)趣。

（三）用眼、用口、動(dòng)腦、動(dòng)筆：研究表明，多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，可以在一定程度上讓學(xué)生保持有意注意，同時(shí)可以加深對(duì)知識(shí)的掌握。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也許我們暫時(shí)還沒(méi)有找到適合每節(jié)課的教學(xué)方式和策略，但是我們只有不斷地思考、探索和實(shí)踐，才能讓學(xué)生更積極的參與到課堂中來(lái)，才能讓生物課堂真正活起來(lái)，才能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效、優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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