傅壽松

【摘要】巧用心理學(xué)效應(yīng)，積極構(gòu)建教學(xué)中學(xué)生成長的良好心理場，只要教師掌握了這樣的教育智慧，對學(xué)生而言，會(huì)起到事半功倍的教育效果。文章從如下幾個(gè)方面闡述：解決認(rèn)識上的問題——讓心理學(xué)知識科學(xué)的投射到教育教學(xué)；不斷學(xué)習(xí)和研究——架起心理學(xué)知識和教育實(shí)踐的超鏈接；實(shí)踐中合理運(yùn)用——教師要自覺自愿，智慧的實(shí)踐心理學(xué)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)效應(yīng)；學(xué)生成長；良好心理場

“心理學(xué)是看不到摸不著的東西，我覺得難以用到?！薄靶睦韺W(xué)對我而言太多抽象了，太多具體了，對教育教學(xué)是沒有多少用處的?！薄靶睦韺W(xué)太難了，對于自己的教育教學(xué)好像很難找到著眼點(diǎn)?！薄拔抑佬睦韺W(xué)對教育教學(xué)肯定有幫助，但翻閱心理學(xué)的書籍，感覺太多的陌生的名詞，概念抽象，對于怎么用到教育教學(xué)實(shí)踐來說是一片霧水?！薄捌綍r(shí)的教育工作太忙了，要備課，要做班主任，班級有很多事情需要處理，教學(xué)上有很多試卷需要批改，很多差生需要一一輔導(dǎo)，真的沒有時(shí)間去研究心理學(xué)。”以上教師的回答，是我在做一個(gè)調(diào)查問卷中老師們對“你對心理學(xué)在教育中的作用是如何看待的？”這一問題的答案中的部分教師的回答。看過老師們的回答，心中久久難以平靜。

就問卷結(jié)果來看，主要集中在兩個(gè)維度，心理學(xué)是否對教育教學(xué)有用和教師如何用這兩個(gè)角度。看得出來，老師們還是能夠意識到心理學(xué)知識對教育教學(xué)是有用的，可是如何用，怎么用，用到何種分寸是心存疑惑的，如何走出對學(xué)習(xí)應(yīng)用的云里霧里，如何讓心理學(xué)知識促進(jìn)教育教學(xué)，需要教育工作者加以重視，并從中總結(jié)有效的應(yīng)用辦法，這樣才能夠發(fā)揮心理學(xué)知識真正的價(jià)值和功能。

一、解決認(rèn)識上的問題——讓心理學(xué)知識科學(xué)的投射到教育教學(xué)

在很多人的意識里，認(rèn)為心理學(xué)高深莫測，心理學(xué)的知識晦澀難懂，其實(shí)不然，心理學(xué)知識是有趣的，心理學(xué)相關(guān)的效應(yīng)是扣人心弦的，更是蘊(yùn)藏著一定的意境和道理的。

心理學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)法則和心理學(xué)效應(yīng)是科學(xué)的嚴(yán)肅的，但我們可以以一種溫暖的方式來傳遞到教育中。如果是生搬硬套，自然會(huì)讓學(xué)生厭煩，更會(huì)讓自己厭煩，我們要有一種能力，將心理學(xué)的知識不斷地用自己的通俗的語言，有趣的實(shí)驗(yàn)，或者是生動(dòng)的學(xué)生喜歡的故事，個(gè)性鮮明的案例來向?qū)W生傳遞，給學(xué)生介紹，不是就事論事，而是要智慧地傳遞，讓學(xué)生在通俗易懂或者是比較有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去感悟，去喚醒，去激勵(lì)。用自己的思考和學(xué)情，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生介紹心理學(xué)知識，應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)開展教育教學(xué)工作，是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，更是教師義不容辭的使命。

只要教師心中有溫度，才能夠帶著激情和溫度來傳授，讓心理學(xué)不是鼓勵(lì)的植入學(xué)生心理、知識層面，而是潤物無聲般地浸潤孩子的心田，滌蕩學(xué)生的心靈，這樣的教育才是有效的，循序漸進(jìn)的，也才會(huì)在孩子心靈的原野，在孩子生命的血液中真正的生根發(fā)芽。

二、不斷學(xué)習(xí)和研究——架起心理學(xué)知識和教育實(shí)踐的超鏈接

好教師都是出色的自我教育者，作為教師我們要不斷地保持學(xué)習(xí)和研究的狀態(tài)，這才是最好的成長狀態(tài)，也才能夠呈現(xiàn)最好的教育狀態(tài)。

教師們大多都能夠認(rèn)識到心理學(xué)對教育教學(xué)的重要，急需心理學(xué)的引領(lǐng)，對自己教師工作的科學(xué)引領(lǐng)，但如何在課堂的四十五分鐘，課下孩子的成長空間中進(jìn)行無縫對接又成為一個(gè)難點(diǎn)。不得不承認(rèn)，很多時(shí)候，老師們的工作的確是非常的忙碌，備課上課，批改作業(yè)，處理一些緊急的班級情況等等，將教師的生活塞得滿滿的，但無論再忙，教師除了研究自己的專業(yè)書籍，更要擠出一定的實(shí)踐來學(xué)習(xí)，研讀一些教師發(fā)展、德育方面、心理學(xué)方面的書籍。在我的市級課題《學(xué)校優(yōu)秀教師成長的個(gè)案研究和規(guī)律探索》研究中，我就非常明顯地發(fā)現(xiàn)，那些教師閱讀廣泛，閱讀量大的老師成長得更快，比同齡人教學(xué)能力更突出，教學(xué)效果也更好，教育工作也做得井井有條。在課題的研究中，我常常和老師交流這樣的話題——作為老師，我們的案頭書里應(yīng)該涉及多方面的，教育的、教學(xué)的、心理的、德語的都應(yīng)該有，經(jīng)?？纯?，讀不同類型的書，一本書讀過后再回過頭來重新品，收獲不一樣，感觸會(huì)更深。

作為教師要保持良好的學(xué)習(xí)力，就是讓自己的教育生命不斷綻放的最有力的保障。保持閱讀的習(xí)慣，保持閱讀的興趣，保持閱讀的狀態(tài)，這是教師深入教育研究，呈現(xiàn)精致教育的基礎(chǔ)和保障。教師如果想更好地實(shí)踐心理學(xué)教育，助推教育教學(xué)，選擇一些適合自己的心理學(xué)書籍是必需的，我有兩本書自己就是愛不釋手，一本是由華東師范大學(xué)出版社出版的《教育中的心理效應(yīng)》，另一本是由暨南大學(xué)出版社出版的《家庭教育心理學(xué)》，只有在不斷的研讀中去反思，去挖掘，去開發(fā)，才能夠讓自己做一個(gè)最好的老師，最好地父母，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué)課程，才能夠更好地整合各種教育資源，掌握更好的教育技巧和溝通技巧，從而提高自己的教育能力，最終受用于學(xué)生。

三、實(shí)踐中合理運(yùn)用——教師要自覺自愿，智慧地實(shí)踐心理學(xué)效應(yīng)

“心理學(xué)是描述規(guī)律的柯旭餓，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查屬于科學(xué)，生活中、家庭里、課堂上的故事和案例則屬于基本科學(xué)的藝術(shù)?！钡拇_，教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，作為教師我們要藝術(shù)地將教育的科學(xué)傳遞出去，學(xué)科知識如此，心理學(xué)知識也是如此。

心理學(xué)的效應(yīng)有很多，在教育教學(xué)中我們需要一一去甄別，哪些需要在什么時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行滲透，需要滲透到何種程度，這不僅是教師意識層面的，更是教師教育能力方面的運(yùn)用。

1.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

所謂首因效應(yīng)，是由美國心理學(xué)家盧欽斯在1957年做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)得以證明的，讓對一個(gè)名叫吉姆的男孩的生活片段進(jìn)行了描寫，在相同內(nèi)容的情況下，只因?yàn)轫樞虿煌?，人們對?shí)驗(yàn)者的印象就會(huì)有天壤之別。也就是說信息呈現(xiàn)的順序影響著人們對他們的整體刊發(fā)，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息更有影響作用，這種現(xiàn)象就叫作首因效應(yīng)，也叫作第一印象效應(yīng)。作為教師，我們接觸到一屆新的學(xué)生，最好利用首因效應(yīng)，這會(huì)對自己的教育工作起到積極的推動(dòng)效果。

一個(gè)聰慧的教師，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者一定會(huì)對自己和學(xué)生的第一次接觸做好充分的準(zhǔn)備，這是樹立教師在學(xué)生心中重要地位，贏得學(xué)生信任和接納的一地步，也是最重要的一步，為今后的班級管理和教學(xué)工作不僅打下了良好的基礎(chǔ)，也為贏得良好的師生關(guān)系做好鋪墊。在我的教育工作中，我總是會(huì)在入班的前幾天就開始準(zhǔn)備開學(xué)第一課了，這節(jié)課，首先了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)籍上的照片一一辨認(rèn)他們，第一堂課我可以做到隨口叫出學(xué)生的名字，這樣學(xué)生會(huì)和我有一個(gè)非常親密的關(guān)系，當(dāng)我在第一課不用點(diǎn)名冊，而是一個(gè)個(gè)叫出學(xué)生的名字時(shí)孩子們睜大了眼睛幸福地看著我，他們的心理肯定在想：“老師竟然認(rèn)識我！”這種教育效果是奇妙的。其次我會(huì)做好精致的PPT，隆重地和同學(xué)們推薦我自己，但里面一定有教育過往中讓我驕傲的學(xué)生，更有我和孩子們成長的精彩過往，在這個(gè)過程中激勵(lì)孩子的同理心，我在用這樣一種方式告訴他們，我的成功里是你們的成長，今天開始我將和你們一同奮斗，一同走進(jìn)青春年華。當(dāng)然接下來我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)精心設(shè)計(jì)的開場白，和孩子們一起分享我的教育故事，分享學(xué)生的成長故事，同時(shí)表達(dá)對他們的期待，更有對他們的認(rèn)可。人們常說良好的開端是成功的第一步，我想說，正是因?yàn)槲腋⒅亻_學(xué)第一課的設(shè)計(jì)和傳遞，我幸福做老師，和孩子們一起幸福地成長著。

從心理學(xué)角度來看，這正是首因效應(yīng)起到的積極作用，學(xué)生們在嶄新的學(xué)習(xí)，看到用心的老師，自然開啟自己嶄新的成長軌跡，正是首因效應(yīng)在印象形成過程中有著舉足輕重的作用，作為教育工作者要積極地發(fā)揮著功能，更好地加以運(yùn)用。

所謂近因效應(yīng)，就是說在總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。作為教師在教育教學(xué)過程中我們要合理利用首因效應(yīng)，更要科學(xué)看待近因效應(yīng)。雖然第一印象很難改變，但首因效應(yīng)也并不完全能保證你以后的形象，近因效應(yīng)對你的發(fā)展也有很大的作用。

比如在學(xué)生犯錯(cuò)這件事情上，不同的老師處理方式可能會(huì)有所不同，有的會(huì)在學(xué)生心中種下一種感激，有的甚至?xí)尯⒆訋ег沟某鸷?。初二的孩子已?jīng)進(jìn)入了青春期，他們青春爛漫，他們熱情沖動(dòng)，他們善良固執(zhí)，這些都是孩子身上顯著的特征。在十四五歲的年齡，他們有著自己的主意和主見，心里知道對與錯(cuò)，但行為上卻又以固執(zhí)的形式來表現(xiàn)。就拿青春期最敏感的“情感話題”來說，不同的班主任，處理的辦法不一樣，說話的方式不一樣，對學(xué)生的影響和改變也是不一樣的。教師：“……很多同學(xué)反映你們上課傳紙條，放學(xué)一起回家，經(jīng)常上QQ，聊微信是嗎？就是早戀，初中生不允許早戀不知道嗎？這是嚴(yán)重違反校風(fēng)校級，違反道德規(guī)范，你們知道嗎？好壞我都和你們講清楚了，聽不聽是你們的事情，再有這樣的事情我就要把你們的家長都找來，把你們上交到德育處去……如果再犯，兩個(gè)人再在一起，就不要來上學(xué)了，回家反??！”兩個(gè)孩子站在那里一言不發(fā)，嘴角憋著，很不服氣的樣子。就老師和孩子剛剛的交流而言，如果就到此為止，這樣的處理是非常不得當(dāng)?shù)?，首先不說這樣對孩子下了一個(gè)“早戀”的概念是不合理的，如果老師這樣的形式和孩子交流就到此為止，孩子的心中肯定是“恨”極了老師，青春期的逆反會(huì)更強(qiáng)烈，對孩子的教育要有疏有導(dǎo)，更要對一些敏感話題找一些智慧的解決辦法。談話結(jié)束，學(xué)生滿腹的抱怨，滿腹的怨氣，滿腹的不服氣，這三氣會(huì)嚴(yán)重影響孩子的成長，更不會(huì)解決當(dāng)下的問題。就青春期情感話題，老師需要智慧地談，不可一方主見，交流后更應(yīng)該調(diào)整一下孩子的狀態(tài)。作為教師批評孩子后，我們是否可以考慮一下批評的藝術(shù)性，教育不是責(zé)備，而是引導(dǎo)，批評結(jié)束時(shí)，教師可以加入一兩句：“……孩子們，或許，老師的剛剛的話講得太重了，但我知道你們能夠理解老師的良苦用心。我知道你們只是單純的友誼，或許被誤會(huì)了，有時(shí)間我們可以再交流，老師想聽聽你們的心里話，好嗎？我相信你們能夠把事情處理好……”或者可以這樣補(bǔ)充：“很抱歉，老師剛剛批評你們太嚴(yán)厲了，我也太激動(dòng)了，因?yàn)槟銈兌际俏医o予厚望的好孩子，老師對你們就像自己的孩子一樣，為你們著急，為你們擔(dān)心，原諒老師的激動(dòng)，我知道你們能理解的，也希望你們好好努力，用心學(xué)習(xí)，你們都會(huì)成為我的驕傲，成為對社會(huì)有用的人……”教育是一門藝術(shù)，批評也是一門藝術(shù)，作為老師我們要在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子改變，在學(xué)生接受了嚴(yán)厲的批評后，知道了批評的近因效應(yīng)后，給孩子一些語言上的激勵(lì)，這樣才不會(huì)有師生之間的矛盾，學(xué)生才能夠樂意接受你的批評教育，也才能夠達(dá)到批評教育的效果。

作為教師，無論我們自身的教育，還是對孩子們的引導(dǎo)，都需要很好地利用首因效應(yīng)和近因效應(yīng)?！耙话阏f來，對于陌生人，首因效應(yīng)作用比較大；對于熟悉的人，近因效應(yīng)作用比較大?！弊鳛榻處熚覀円苊馐滓蛐?yīng)和近因效應(yīng)帶來的對人的認(rèn)識偏差，要多維度地評價(jià)學(xué)生，合理而公正地對待每個(gè)孩子，更要注重首因效應(yīng)帶給學(xué)生的美好印象，在學(xué)生心里樹立最好的師德形象；注重近因效應(yīng)在批評教育中的作用，不要一味地嚴(yán)厲要求，要在要求過后給出辦法并與孩子一起制定成長方案，讓孩子信服并樂于接受；更要用好批評教育中的近因效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，重視首因效應(yīng)在課堂引入中的應(yīng)用，更要注重近因效應(yīng)在課堂小節(jié)中的體現(xiàn)，給學(xué)生留下一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)印象；在師生溝通中，注意講話的先后順序，發(fā)揮積極的近因效應(yīng)，增強(qiáng)孩子的自信心，消除學(xué)生的緊張情緒，讓孩子感受到來自老師的關(guān)心和熱愛……

2.遺忘曲線

“德國有一位著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，他曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中他利用無意義音節(jié)，如CEG和DAX，而不是像DOG那樣有意義的字詞做材料，用自己做被試，他派給自己的任務(wù)是通過機(jī)械復(fù)述來記憶長度不等的音節(jié)序列，最后得出了著名的遺忘曲線”——艾賓浩斯遺忘曲線，它的縱坐標(biāo)代表著保持量，橫坐標(biāo)代表回憶時(shí)間間隔。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸變慢，到了一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。作為教師我們在引導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候需要知道這條規(guī)律，并告訴學(xué)生，讓學(xué)生合理地利用復(fù)習(xí)周期，合理復(fù)習(xí)，取得更好的復(fù)習(xí)效果。

在學(xué)校里，有一部分孩子，他們聽課總是很認(rèn)真，課下也是非常的努力，課間別的孩子去玩耍他們也總是在翻閱課本，休息日，別的孩子到戶外去運(yùn)動(dòng)，他們卻總是在一道一道題目中度過。但所有的努力并不一定都開花結(jié)果，他們成績依舊不突出，甚至有的孩子非常的辛苦，成績卻又很不如愿，慢慢地疲憊和焦慮會(huì)纏繞著孩子的發(fā)展。作為這樣的學(xué)生，教師就要幫助他們分析一下學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已經(jīng)足夠了，要在效率上下功夫。長久的疲憊讓這樣的孩子沒有一個(gè)更清楚的思維知道自己在學(xué)什么，如何學(xué)。如果孩子更清楚遺忘的規(guī)律，就應(yīng)該在學(xué)完一門之后立即復(fù)習(xí)這一門的知識，加強(qiáng)記憶，為了記得更牢，以后孩子在不同時(shí)間再復(fù)習(xí)一下，但不是一味地學(xué)習(xí)，一味地記，而是要在復(fù)習(xí)的過程中間隔的時(shí)間逐漸增大，養(yǎng)成科學(xué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能夠記得住，不被遺忘，最終達(dá)到“溫故而知新”的目的。在復(fù)習(xí)舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，這樣的學(xué)習(xí)才能夠不斷地升華，才能夠舉一反三，學(xué)習(xí)才能夠輕松并高效?，F(xiàn)在的很多孩子并不會(huì)學(xué)習(xí)，更不會(huì)利用復(fù)習(xí)周期，一味地埋頭死學(xué)而不加思考，只會(huì)像背著沉重的蝸牛殼負(fù)重行進(jìn)，身心俱疲，效率低下。如何有效學(xué)習(xí)，如何高效記憶，需要老師的引導(dǎo)和幫助，我們也義不容辭。

3.超限效應(yīng)

“著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很感人，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己身上所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢?！瘪R克·吐溫為什么最后會(huì)氣憤，不僅沒有捐錢，反而還偷錢呢？其實(shí)這里的偷是應(yīng)該加引號的，是因?yàn)樗麣鈶嵉搅藰O點(diǎn)。從開始的感動(dòng)，到想捐款，到最后的一分錢也不捐，這個(gè)過程中，顯然是牧師講得太久了，感人的、動(dòng)聽的話在牧師一而再再而三的嘮嘮叨叨中令人感到了討厭，感到極度的厭煩，這種不斷在別人耳邊嘮叨的現(xiàn)象，無論多有耐心的人都會(huì)心生厭煩，不斷地修正自己當(dāng)初的決定，這種現(xiàn)象被心理學(xué)稱之為超限效應(yīng)。

在教育教學(xué)中，我們常常是好心辦壞事，在我們的不辭辛苦，在我們的苦口婆心中，殊不知學(xué)生已經(jīng)緊緊地關(guān)閉了心門，我們總是以為這樣的喋喋不休會(huì)讓學(xué)生改變，我們總是認(rèn)為我們的不停說教會(huì)讓學(xué)生知錯(cuò)能改，我們總是理所應(yīng)當(dāng)?shù)叵胱约核械男量喽际菫榱藢W(xué)生好，都會(huì)在學(xué)生身上發(fā)生作用；我們總是在教育實(shí)踐中給出很多自己的經(jīng)驗(yàn)，自己的道理認(rèn)為他們會(huì)接受，會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變；我們對孩子錯(cuò)誤的批判，對他們錯(cuò)誤意見的指出他們都會(huì)虔誠接受……其實(shí)作為教師要明白超限效應(yīng)在他們成長過程中的影響。即使教師認(rèn)為自己教育的“句句有理”，心之切，情之深，但這些在我們一遍一遍地重復(fù)和嘮叨中學(xué)生已經(jīng)“麻木”地“拒收”了，也就有了學(xué)生不但不聽，還會(huì)不斷地反對我們的教育，形成強(qiáng)烈的對抗，這樣的教育不僅是無效的，更是無能的。

我的一位同事，自己總是回家很晚，要么就是把學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)留下來義務(wù)補(bǔ)課，要么就是到問題學(xué)生的家里去家訪，如果家長沒有下班，她會(huì)開車把孩子帶回家，在家里一邊給孩子補(bǔ)習(xí)，一邊等待家長，然后非常盡心盡責(zé)地就孩子的問題和家長交流，對孩子進(jìn)行教育，幾乎每天回家都很晚，自己的嗓子也一直是沙啞的，自己的身體也不是太好，總是堅(jiān)持著自己的方式工作，要么留下學(xué)習(xí)有障礙的孩子補(bǔ)課，要么就是在她的范圍內(nèi)很盡心地與家長交流到很晚。到了后來，班級的孩子最怕見她，就連家長都害怕她的電話，我的那位同事一直也覺得很委屈，自己明明是為了學(xué)生好，為什么學(xué)生不領(lǐng)情呢？怕補(bǔ)課的孩子餓肚子，自己還為學(xué)生準(zhǔn)備了豐盛的小吃，為了怕家訪中給家長添麻煩，自己總是說已經(jīng)吃過了飯。明明為了孩子好，為什么家長也不買賬呢？后來我知道這件事情后，告訴她，你為學(xué)生放棄休息時(shí)間義務(wù)補(bǔ)課精神可嘉，可是你占據(jù)了孩子放學(xué)回家的時(shí)間，孩子被留下也會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是學(xué)習(xí)有問題的，他的臉面上也會(huì)過不去；你很真誠地和家長交流孩子的事情是對孩子的負(fù)責(zé)這點(diǎn)必須肯定，但是你家訪的時(shí)間最好由家長定，而且你在家訪的過程中不要總是不報(bào)喜，沒有哪個(gè)家長一直看到孩子的問題會(huì)開心，如果你換一種方式不是總告狀，而是在孩子進(jìn)步的時(shí)候給家長一個(gè)電話，家長心有希望自然也會(huì)感激你，不然你做了再多家長都不會(huì)接受，甚至反感。好在我的這位朋友聽了我的話，把孩子課下補(bǔ)差變成課前輔導(dǎo)，把孩子出事情后到家長那里去告狀變成了孩子有進(jìn)步的真誠交流，她自己沒有那么累了，一些潛能生的變化也是非常明顯的。

作為教師，我們的教育智慧中需要盡量避免超限效應(yīng)在批評中出現(xiàn)。教育是慢的藝術(shù)，教育需要等待，我們千萬不可在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后“窮追不舍”，讓學(xué)生懼怕，更讓學(xué)生厭煩，要帶著寬容的心看待學(xué)生，帶著欣賞的心激勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作和自己平等的人，在平等中讓學(xué)生心甘情愿地接受自己的教育，不是對于錯(cuò)誤說大道理，更不是面對錯(cuò)誤無限度地指責(zé)，而是成為學(xué)生良師益友的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從根源上認(rèn)識到錯(cuò)誤，心服口服，并給出解決問題的辦法，激勵(lì)孩子后續(xù)的發(fā)展，這樣學(xué)生才能夠身心健康地發(fā)展。另外對于學(xué)生的批評，教師一定要注意“度”，給孩子的成長一些反思的時(shí)間，一些改正的機(jī)會(huì)，這樣的“留白”教育才會(huì)從內(nèi)心里激發(fā)孩子的改變欲望，更會(huì)讓孩子在老師的理解中獲取改正錯(cuò)誤的勇氣和動(dòng)力。

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