江永新

【摘要】學(xué)校正在大力推進(jìn)“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)校的一分子，在這一課改中參與并思考著。要使“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”達(dá)到高效，首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；其次要建立民主、平等、互動(dòng)、合作的新型師生關(guān)系；第三教學(xué)方式要由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型 ；第四多媒體的使用由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)思導(dǎo)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主體與主導(dǎo)

學(xué)校正在大力推進(jìn)“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”，即以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)施“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)校做了如下改變。第一，改變課堂結(jié)構(gòu)，目前一節(jié)課調(diào)整為40分鐘，教師的精講在15分鐘左右，改變以住一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，把大部分的時(shí)間交給學(xué)生。第二，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)分組討論提高學(xué)生參與度和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲取知識(shí)的過(guò)程，由老師認(rèn)為要講的就講改變?yōu)閷W(xué)生需要講的才講。

“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。把課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生活動(dòng)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與，學(xué)生才會(huì)增加求知欲和幸福感。例如，張老師在講授轉(zhuǎn)基因食品時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就是讓學(xué)生分組調(diào)查我們身邊的轉(zhuǎn)基因食品的種類和數(shù)目及各國(guó)轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展情況，課余時(shí)間各小組進(jìn)超市查各種食品的說(shuō)明以獲得第一手資料，上課時(shí)各小組交流、匯報(bào)及總結(jié)。在講環(huán)境污染時(shí)也是分組調(diào)查大廠地區(qū)各種污染源及污染情況，有些小組到了冶山測(cè)定粉層污染，有些小組到長(zhǎng)蘆調(diào)查水質(zhì)污染，有些則了解大廠的空氣污染，上課交流形成報(bào)告并向有關(guān)部門進(jìn)言，這樣讓學(xué)生自己主動(dòng)參與，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了方法，真所謂授人以魚不如授人以漁。

“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”其次要改善師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的的師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等、互?dòng)、合作的新型師生關(guān)系，在與學(xué)生心靈的碰撞、情感的交流中完成教學(xué)。 教師是教書育人，育人更重要。每位老師要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們當(dāng)老師的觀念也要更新，只要有利于學(xué)生發(fā)展的就應(yīng)該鼓勵(lì)，我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生叫陶然，上課總是低著頭，好像不認(rèn)真聽講，但每次考試都得年級(jí)第一，她每節(jié)課上能把當(dāng)堂的練習(xí)及課外輔導(dǎo)資料上的相關(guān)練習(xí)都做完，只有當(dāng)我講到重難點(diǎn)的時(shí)候偶爾聽一下，我經(jīng)常說(shuō)她的成績(jī)不是我教出來(lái)的，我對(duì)她只有表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。我們雖然只是某門科的學(xué)科老師，但我們不僅要對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。記得有兩位教同一個(gè)班的老師，高二分班時(shí)，為了個(gè)人的某種利益，爭(zhēng)搶學(xué)生，不尊重學(xué)生的愛(ài)好和選擇，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的反感。有些老師動(dòng)員一些無(wú)藝體特長(zhǎng)的學(xué)生通過(guò)定向培訓(xùn)進(jìn)大學(xué)，表面上是讓這些學(xué)生進(jìn)了大學(xué)，實(shí)質(zhì)上大多數(shù)是誤導(dǎo)了他們。我是教生物的，更重視學(xué)生的生心健康。我的課上學(xué)生上廁所是隨便的，學(xué)生吃些點(diǎn)心補(bǔ)充能量也是允許的，生物基礎(chǔ)好的不想沖A的，完成基本任務(wù)后做語(yǔ)數(shù)外也是可以的。學(xué)生上我的課身心愉快，老師應(yīng)做學(xué)生的人生導(dǎo)師。

“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”第三教學(xué)方式要由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型 ，教師要走下神壇，當(dāng)好主導(dǎo)做好配角，把課堂還給學(xué)生，不要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，教師的功夫要下在如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，如何突破重難點(diǎn)上。在講授伴性遺傳時(shí)，我采用了層層推進(jìn)的方法，第一步知道雙親的基因型先寫出配子再寫出子代的基因型、表現(xiàn)型及比例（生物學(xué)第二冊(cè)課本41頁(yè)），第二步知道雙親的基因型不寫出配子直接寫出子代的基因型 、表現(xiàn)型及比例，如XBXb X XbY，讓學(xué)生得出生男孩父親給的是Y，只要看母親的X上攜帶的基因就可以了，如果生女孩，父親的X一定給，另外一個(gè)看母親的X，第三通過(guò)后代的表現(xiàn)型倒推基因型，學(xué)會(huì)伴X隱性從有病的男、女開始寫基因組成及推理。第四讓大家分組討論基因型分別為 XbY、XBY、 XBXb 、 XBXB 及XbXb，其父母、子女可能的基因型及表現(xiàn)型 ，得出規(guī)律性的結(jié)論：患病女子的父親和兒子必患病，女性的致病基因往往通過(guò)兒子傳給女兒，從而得出伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)。最后請(qǐng)大家當(dāng)醫(yī)生來(lái)指導(dǎo)相關(guān)夫婦如何優(yōu)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)的我不再重復(fù)，有難度的幫他們自己來(lái)得出結(jié)論，不做表演者而是更多地當(dāng)傾聽者。

“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”還要注意媒體作用的轉(zhuǎn)變，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)在課件的制作是越來(lái)越復(fù)雜，內(nèi)容越來(lái)越多，教師的板書也沒(méi)有，簡(jiǎn)筆畫也沒(méi)了，教師用起來(lái)更方便了，但實(shí)際效果越來(lái)越差了。我們必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。不是能用的就用而是能不用的就不用，非用不可的才用，切勿濫用多媒體。多媒體應(yīng)由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。

“優(yōu)思導(dǎo)學(xué)”最后還要避免以試題作為主導(dǎo)，應(yīng)有的教學(xué)步驟被淡化甚至省略，課堂變成了不折不扣的習(xí)題課，這種做法看似高效，實(shí)際上會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利?！皟?yōu)思導(dǎo)學(xué)”要在“優(yōu)思”上下足功夫，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，從每一節(jié)課每門課開始當(dāng)主人。

學(xué)會(huì)當(dāng)自己的主人，當(dāng)社會(huì)的主人，才能成會(huì)符合當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。