張維

【摘 要】教育是崇高的事業(yè)，任何功利和浮躁只能與教育的初衷背道而馳！教育者少應一些浮躁與功利，多一些耐性與平和，本文從學生的成長、教師的教育和教學過程三方面闡釋我們的教育為什么要放慢腳步。

【關(guān)鍵詞】學生成長 教育教學過程 慢教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.083

筆者從事教師工作已經(jīng)十一年了，深刻體會到教師是一項非常辛苦和瑣碎的工作。教師不但要教好所任教的學科，更重要的是育人，使每個學生各個方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)，所以必須長期付出艱辛的勞動和辛苦的汗水。俗話說“十年樹木，百年樹人”。這句話道出了培養(yǎng)人是一個漫長的過程，教育需要等待。由此我想起了曾讀過的一首小詩，名叫《我?guī)伵Ｈド⒉健罚逃绾臀伵Ｉ⒉揭粯?，只有放松心情、放慢腳步，放長眼光，才能以詩意的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教育生命之美，享受到職業(yè)的幸福感。這樣，我們的教育才能達到預期的目的，素質(zhì)教育才能真正得以實現(xiàn)。

剛剛帶完一屆學生，回想過往，除了臨近畢業(yè)這一年，其余五年似乎滿滿都是疲憊。常常我給他們說過的話許多孩子不是不清楚就是忘到了九霄云外。每天將近有三分之一的孩子晚上胡亂應付家庭作業(yè)，上課提到的問題、概括文章知識和技巧，知道的真是寥寥無幾。一個問題拋出來，課堂上常常是鴉雀無聲。如果再遇到班上那兩三個調(diào)皮搗蛋的問題孩子，每每犯錯，屢教不改，總能讓我氣急敗壞。就如張文亮的詩歌所說：“我催他，我唬他，我責備他，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說人家已經(jīng)盡全力了！我拉他，我扯他，我甚至想踢他，蝸牛受傷了，他流著汗，喘著氣，往前爬?！本瓦@樣，在牽著“蝸牛”散步的過程中，我也像蝸牛一樣流著汗，喘著氣，累的筋疲力盡。漸漸地，我明白教育不可能是立竿見影的，你越是急功近利，效果反而背道而馳。于是我嘗試慢下來，反思自己走過的每一步。

一、學生的成長需要慢

意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他。”因此，教育必須遵循學生成長的自然規(guī)律，順著“長勢”讓學生自由地發(fā)展，不要超越，只能等待，用時間等待學生的成長。就像農(nóng)民種地，他們從來不強迫莊稼按照一個模式生長——因為他們知道那樣做肯定是徒勞無益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好的條件。于是，他們在秋天才有了屬于自己的那份沉甸甸的收獲。教育何嘗不是如此？每個學生的成長過程，都是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程，對待學生的成長，來不得半點兒急躁。學生取得成績，我們表揚他，學生犯了錯誤，我們等待他改正。在這個等待的過程中，需要我們對被教育者動之以情、曉之以理，并默默地關(guān)注他的改變，關(guān)注他的進步。學會用生態(tài)的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。

二、教育過程需要慢

“教育30%是啟發(fā)，70%是等待?！苯處熞朴诘却５却奥钡膶W生。在現(xiàn)實生活中，我們總是希望每個孩子都是聰明的，只要老師一點撥，孩子就都能心領(lǐng)神會，最好還能舉一反三。如果有孩子做不到這一點，內(nèi)心就很難接受，甚至會因此而憤憤不平，大動肝火，千方百計地想讓那些孩子快速向“聰明”靠攏。我們忘記了孩子間的差異。由于每個孩子的成長環(huán)境、家庭、年齡、性別、生理、心理、個性特征等方面的不同，他們之間產(chǎn)生差異也是正常現(xiàn)象。我們說“教育無差生，只有差異生”，就是這個道理。正是因為差異，學生的悟性有快有慢，我們要善于等待“慢”的學生。面對“慢”的孩子，老師的心態(tài)應該像等待含苞待放的花苞一樣，不能有任何的責怪和急躁，要學會等待，積極為“慢”的學生創(chuàng)條件，促進他們的發(fā)展。

三、教師的教學過程要慢

教學過程從來都是知識和精神的探險，“40分鐘”的旅程短暫而艱難，我們更應該帶著“好的教育理念”進課堂?？勺鳛橐痪€教師，我們每天都按照計劃匆忙地完成教學任務，面對各種考試壓力，一直這樣的工作著，就會產(chǎn)生厭倦的情緒和煩躁的心情。比如：課堂上教師提問，火急火燎，還沒等大多數(shù)學生認真思考，就匆匆揭曉答案；過渡、銜接，快馬加鞭，教師總是爭分奪秒地掐時間、趕進度；卻忽略全體學生懂了嗎？學生為什么在這個問題上出錯？自己常常對孩子說：“你怎么就不能快點呢？講了那么多次，你怎么就學不會、學不好呢？你怎么就這么笨呢……”事實上孩子不笨，也不是學不會，而是我太“快”了。一堂好課的標準不是有沒有把準備的內(nèi)容上完，而應該根據(jù)學生的實際情況，掌握學習速度。當遇到學生很難理解的地方，就應該放慢速度，留下足夠的時間讓學生思考，和學生一起靜靜地享受我們的課堂。因此，我試著在課堂教學中講到重難點時，在提問時，在學生容易錯的地方，在生成新知的地方……強迫自己“慢”下來，多給學生思考問題的時間，多給學生一點理解題意的時間，多給學生交流的機會，留給學生一片說的天地，多給學生體驗、領(lǐng)悟、消化的時間……讓學生慢慢感受、慢慢體驗。

慢步中，孩子們在悄然無聲地變化著，一些一提起作文就頭疼的孩子文在我的指導下筆開始流暢了，一些寫字經(jīng)常留“雀斑”的孩子作業(yè)干凈了，整齊了。哦？原來，帶“蝸牛”散步的路上還有這么美妙的風景，而我卻只顧埋怨，忘記了抬頭欣賞。教育學生的過程是荊棘叢生的，大多數(shù)情況都是情況反復發(fā)生，難以完全解決的，對于我們教師真的是一種最漫長的考驗，這些頑固的種子好不容易發(fā)芽了，澆灌的過程又會讓你筋疲力盡。可當這些頑固種子悄然花開的時候；當我聞到了一點花香，當我感到微風吹來，我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴的時候；那種成功的欣慰是無與倫比的。孩子們就像可愛的小蝸牛一樣，是上帝送我們老師的最好的禮物！是上帝叫一只蝸牛牽我去散步！

我們的教育教學需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏，需要生命潛移默化的成長過程，需要“靜悄悄地革命”。讓我們在慢步教育時付出，在慢步教育后收獲，在收獲中幸福吧！

參考文獻

[1]張文質(zhì).《教育是慢的藝術(shù)》

[2]《班主任工作招招鮮》

[3]張文亮.《牽一只蝸牛去散步》