周淑萍

【摘要】文章針對目前幼兒園區(qū)域活動存在的對幼兒控制過嚴、自主性不高、發(fā)展方向過于單一等問題，從環(huán)境、選區(qū)、材料三個方面進行了初步的研究。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；選區(qū)；材料

學習性區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，孩子在與環(huán)境、材料的互動中能力不斷得到提高，并從中獲得成功和滿足。本文針對目前幼兒園區(qū)域活動存在的對幼兒控制過嚴、自主性不高、發(fā)展方向過于單一等問題，進行了初步的研究。

一、我的游戲我做主之環(huán)境篇

學習型區(qū)域活動主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個體獨立地探索，自主地學習。因此打造一個安靜、布局合理的活動環(huán)境是開展學習型區(qū)域的前提。

1.全面規(guī)劃布局

在設置時，我們充分考慮每個區(qū)角的獨立性以及區(qū)角與區(qū)角間的聯(lián)系性。這樣不僅能保持通道的流暢，同時也便于教師縱觀全局。熱鬧的區(qū)域和安靜的區(qū)域分隔開來，使孩子們在活動中互不影響。另外充分考慮孩子們在活動中的便利，如生活區(qū)設置在有插座的地方，這樣便于孩子們進行一些需要用到電的活動；美工區(qū)設置在有墻面的地方，這樣便于孩子們就近展示自己的美工作品等等。區(qū)域設置得是否合理，直接影響孩子在活動中的自主性。

2.有效利用空間

在教室的中間，有一塊很大的空間，這是孩子們進行集體活動時的區(qū)域，但是在游戲的時候就空出來，于是我們就將這中間的區(qū)域用屏風做隔斷，打造了一個小型建構(gòu)區(qū)?？臻g的有效利用帶來了活動內(nèi)容的豐富，賦予了孩子更多的活動機會。

另外，我們還通過墻面、桌面和柜子的組合，給幼兒打造了一個多元化的活動空間，為孩子進行區(qū)域化學習奠定了基礎。

二、我的游戲我做主之選區(qū)篇

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。讓幼兒擁有真正的自主，就要從讓他們自主地決定“我想玩什么，怎么玩，和誰一起玩”，按自己的方式和意愿開始。在開學初我們設計了一個“今天我想玩……”的進區(qū)牌，為體現(xiàn)孩子真正的自主，我們從材料上做文章。

1.自主選區(qū)

每人一本游戲本。游戲本上設置了周次，游戲內(nèi)容。如：每周玩三次游戲，那么游戲本上就要畫上三個不同的區(qū)角標記。

2.自主控制進區(qū)人數(shù)

掛鉤暗示，例如：生活區(qū)每次可以有4位小朋友同時游戲，那么就在生活區(qū)標記牌后設置4個掛鉤，小朋友將自己的游戲本掛上去，掛鉤掛滿其他小朋友就只能選擇其他區(qū)角。

3.自主收歸

分類框，每個框上貼上數(shù)字，小朋友游戲結(jié)束后將自己的游戲本拿下來放入自己所在座位數(shù)的那個框中，例如：自己是第3組的，游戲本就放在數(shù)字3的框中，這樣便于孩子的取放。最后還在孩子的要求下投放了提示牌，第幾周第幾次寫在提示牌上，孩子自己根據(jù)提示牌在游戲本上進行周次記錄。

三、我的游戲我做主之材料篇

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托。區(qū)角中投放有效的材料、合適的材料可以促使幼兒獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現(xiàn)。

1.材料——激發(fā)孩子解決問題的能力

在《中國娃》主題中，孩子帶來了一張中國地圖，引起了大家的興趣，于是在區(qū)角游戲時我們就投放了《各地娃娃到北京》的操作紙，這是一份讓孩子們用各種工具來進行測量的材料。當孩子們拿到這張操作紙時遇到了困難。但是我們并沒有第一時間去幫助孩子，而是通過引導讓孩子與操作紙進行互動，從而提高他們解決問題的能力。

問題一：

記錄表上都是文字，孩子看不懂要求，如果不同的孩子去游戲就必須多次給他們進行講解。

解決辦法：

孩子們在文字下面畫上了相應的圖畫，這樣就知道使用何種工具來進行測量了。

問題二：

四條線路：南京——北京；拉薩——北京；長春——北京；烏魯木齊——北京。孩子們在密密麻麻的地圖上尋找起來很困難。

解決辦法：

孩子們讓我把這四條線路的終始點城市找出來，然后用記號筆把這四個城市和北京連接起來，這樣就能在標記出來的線路上進行測量，省去了每次尋找的麻煩。

問題三：

記錄表上“南京——北京”和地圖上的“南京——北京”匹配不起來，因為都是文字，孩子們不知道自己測量的是哪一條線路，不知道記錄在哪個格子里。

解決辦法：

孩子們在每個城市旁邊用特產(chǎn)做了標記，如“北京用糖葫蘆表示，南京用鴨子表示；長春用人參表示；拉薩用藏刀表示；烏魯木齊用棗子表示”，這樣孩子們就知道自己測量的是哪一條路線了，然后又在記錄表和地圖的四條線路上分別用數(shù)字“1、2、3、4”表示，這樣孩子們就知道自己測量的線路記錄在哪個格子里了。

一張地圖、一份操作紙。兩份不加修飾的材料拋給孩子一個個的問題，孩子在操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的理解，用自己的方式將一個個問題解決。在此過程中，引發(fā)了孩子對地方特產(chǎn)的了解、知道了數(shù)字匹配等等。材料的提供給了孩子自主探索的空間。

2.材料——引發(fā)孩子的深度學習

大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到。因此，區(qū)域材料的投放需具有引導性。但材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。

如在生活區(qū)提供了電子秤后引發(fā)了孩子的一系列活動。

首先孩子們探索如何使用電子秤，如何識別電子秤上顯示的數(shù)字，接著將制作豆?jié){的材料分別稱重記錄。

之后孩子們突發(fā)奇想說：“老師，我們把這個豆?jié){送給別人吃吧，這樣就有更多的人品嘗到我們制作的甜美豆?jié){。”于是，孩子們收集了飲料瓶，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，又制作起了標簽紙，上面分別記錄了所用材料的多少，以及這個瓶子中豆?jié){的重量等。

最后，孩子們就變身成快遞小哥在園內(nèi)一路派送豆?jié){?！澳愫茫@是我們制作的豆?jié){，我們的豆?jié){是由紅豆、綠豆、黃豆做成的，最后放了白糖，很甜的。”“這是簽收單，請簽上你的名字。”

電子秤這一材料的投入使原本的豆?jié){制作達到了一個新的高度。他們從班級走向校園，他們將豆?jié){制作這個單一的游戲擴展到了外賣、標簽制作等更深入的游戲中。

區(qū)域化學習我們正在進行中，這種學習能讓孩子更自由、自主地探索，能充分以幼兒為主體，充分尊重幼兒。在開展的過程中我們能真真切切地感受到學習型區(qū)域活動對孩子發(fā)展的影響。我們將在以后的教育實踐中，對區(qū)域活動做進一步的關(guān)注和探究，使之更趨于完善，充分發(fā)揮其教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展，使區(qū)域活動成為孩子們真正的游戲樂園。

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