楊雅菊

摘要：教育是國家萬年根本大計(jì)，一個國家的發(fā)展后勁和未來靠的是教育，創(chuàng)新教育理念是發(fā)展教育的關(guān)鍵。讓孩子從小就打破傳統(tǒng)思維模式，激活思維系統(tǒng)，暢通思維脈絡(luò)，克服固定、陳舊、僵化的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化這個理論自信顯得尤為重要。這對我們從事小學(xué)教育教學(xué)工作者來說提出了更高的要求。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神，它是一種不可缺少的探究工具，是推動教育解放的強(qiáng)大力量。教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)過程中，致力于科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；理念變革

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力，它不為感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，在我們的日常生活中不可缺少，更為重要的卻是所有科學(xué)探索的基礎(chǔ)思維。任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查，批判性思維理念所關(guān)注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關(guān)系，即知識和能力之間的關(guān)系，由此可見，培養(yǎng)批判性思維應(yīng)從小學(xué)教育抓起并具有劃時(shí)代意義。

我國教育領(lǐng)域內(nèi)正在如火如荼進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革，其主旨是在教學(xué)理念、教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新。為促進(jìn)新課改的更好實(shí)施，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為前提，科學(xué)地將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維理念運(yùn)用到小學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、個人自治的能力，樹立批判意識，是新的教育教學(xué)理念的拓展實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維的批判性表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于根據(jù)實(shí)際情況展開創(chuàng)造性思考并提出獨(dú)立的見解。表現(xiàn)在對已知結(jié)論和他人意見不輕信、不盲從，有著檢查和評價(jià)的強(qiáng)烈意向并善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。只有當(dāng)學(xué)生有能力對教師的講解和教科書上的闡述持批判態(tài)度時(shí)，他們才能真正變成教學(xué)活動的主體。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力可從以下三個方面著手：

一、教師要樹立批判性思維教學(xué)理念并付諸于教學(xué)實(shí)踐

孔子說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比碌慕逃虒W(xué)理念不僅賦予了教師傳道、授業(yè)、解惑的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探索、勤于動手，強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，形成積極主動的探究思維，而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力正切合這種教育教學(xué)理念。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的批判性思維教學(xué)情境

批判性思維能力培養(yǎng)是抽象的，由于小學(xué)生的知識存量較少，教師是不能直接把該怎樣學(xué)習(xí)知識的思路生硬地講給學(xué)生聽的，而要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境并樂于接受知識。例如 《體積和體積單位》這堂課的教學(xué)，我通過動畫演示“烏鴉喝水”的故事，讓學(xué)生思考烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。接著，我創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)故事情景，讓一個學(xué)生裝扮烏鴉用手夾住大豆一粒一粒地往盛有半杯水的杯子里放，杯子里面的水慢慢地升高了直到溢出水來，讓學(xué)生之間又相互配合演示，生動形象地為讓學(xué)生感知物體占有的空間，理解體積概念提供感性認(rèn)識。再通過操作演示啟發(fā)學(xué)生批判性思維：用兩個同樣大小的杯子，一個放入一定數(shù)量的大豆，另一個裝滿水，將裝的水倒入裝大豆的杯子里面，就會發(fā)現(xiàn)裝大豆的杯子水滿了，而裝水的杯子里的水還沒有倒完，這是什么原因造成呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。最后課件出示電視機(jī)、影碟機(jī)、手機(jī)三件物體，讓學(xué)生比較這三件物品所占空間的大小，從而導(dǎo)出“物體所占空間的大小就是物體的體積”這個知識概念。讓抽象枯燥的知識生動地體現(xiàn)在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)才更生動趣味，學(xué)生會自覺地融入到教學(xué)情境中，從而達(dá)到外化于行、內(nèi)化于心的教學(xué)目的，這樣就會為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段牢固樹立批判性思維意識。

三、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，尋求合適解答數(shù)學(xué)問題的方案

我們在教學(xué)時(shí)不僅只著眼于本堂課的教學(xué)，還要找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個較為完整的知識系統(tǒng)。比如《百分?jǐn)?shù)》這堂課，導(dǎo)入時(shí)我運(yùn)用新舊知識的遷移，通過出示復(fù)習(xí)題：六年級有學(xué)生160人，已達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（兒童組）的有120人。達(dá)標(biāo)學(xué)生的人數(shù)占六年級總?cè)藬?shù)的幾分之幾？讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)中求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，用除法計(jì)算，然后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，把問題由“幾分之幾”改成“百分之幾”，從而導(dǎo)出求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾也應(yīng)用除法計(jì)算，即解決百分?jǐn)?shù)的問題可以依照解決分?jǐn)?shù)問題的方法來解答。這樣編排后就為“用百分?jǐn)?shù)解決問題”的教學(xué)作了鋪墊，實(shí)現(xiàn)了知識的鏈接。

小學(xué)生由于受到成長閱歷和認(rèn)知環(huán)境的影響，在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判地對待每一個判斷。要讓學(xué)生知道，問題即使解決了，但并不是終點(diǎn)，還要對思考過程加以反省，如思路的簡潔、結(jié)論的正確、可疑點(diǎn)的排除、書寫格式及單位標(biāo)注、拓展規(guī)律、一題多解問題等等，以此來提高學(xué)生的分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。運(yùn)用批判性思維找出生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活，讓所學(xué)的知識在生活實(shí)踐中融會貫通。激發(fā)學(xué)生講科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，萌芽創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)既是時(shí)代的需要，也是我們?nèi)嗣窠處煹墓鈽s使命，讓孩子們從小就將批判性思維根植于內(nèi)心的土壤，站好“起跑線”，裝上“加速器”，為我們中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自己的力量。

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