摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)領(lǐng)域帶來了更多的可能。本文通過創(chuàng)設(shè)情景課堂、強(qiáng)化閱讀教學(xué)、開展實(shí)踐活動(dòng)以及完善個(gè)性學(xué)習(xí)四個(gè)方面探討了高中信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在為教師提供理論性的參考意見，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；英語教學(xué)；英語

由于信息技術(shù)具有信息傳遞的時(shí)效性、快捷性以及直觀性，目前已經(jīng)被廣泛用于高中英語教學(xué)中，不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂流程，還能實(shí)現(xiàn)資源的共享利用，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，具有一定的靈活性和可操控性，因此，如何在英語課堂中充分利用信息技術(shù)是當(dāng)前形勢(shì)下亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂

傳統(tǒng)的英語課堂以教師理論型講解為主，內(nèi)容過于枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反厭學(xué)心理，達(dá)不到滲透知識(shí)的目的。隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師通過創(chuàng)建情景課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而信息技術(shù)起到的作用則是營(yíng)造一個(gè)良好的情景氛圍。教師在設(shè)計(jì)情境主題時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，先制定教學(xué)計(jì)劃，再制作相關(guān)情境的教學(xué)課件，可以是文字圖片、也可以是視頻音頻，以外研版教材中《Music》一課為例，教師先播放介紹同學(xué)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)這一課涉及的知識(shí)點(diǎn)有了大致的了解，再利用課件圖文并茂的講解本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，再選取幾名同學(xué)以交流對(duì)話的形式介紹自己喜歡的音樂。也可以在備課階段將近期流行的音樂素材收集并導(dǎo)入到課件當(dāng)中，隨機(jī)選取一首讓學(xué)生們用英語來探討音樂的風(fēng)格、聽眾喜愛程度等，這種方法可以有效活躍課堂氣氛，增加英語教學(xué)的趣味性，俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

由于中英文化差異較大，學(xué)生在日常生活中又缺少英語的語言環(huán)境，很容易使知識(shí)的學(xué)習(xí)過于機(jī)械化，在應(yīng)用上存在障礙。教師要針對(duì)這一情況利用多媒體技術(shù)介紹中英文化背景，從真正意義上提高英語的實(shí)用性。以打招呼為例，我國(guó)喜歡問“吃了嗎？”，西方國(guó)家喜歡討論“Whats the weather today？”這是由于英國(guó)的天氣多變，用談?wù)撎鞖庾鳛榱奶斓拈_場(chǎng)最合適不過。再如我國(guó)說像牛一樣辛勤，英語中常講work like a horse，意思是像馬一樣勞作，中文說身體狀如牛，英語中則是“as strong as a horse”，中國(guó)的牛和英國(guó)的馬是相對(duì)應(yīng)的，西方多用馬來耕田勞作，而中國(guó)的馬在早期多用于戰(zhàn)爭(zhēng)。通過課件展示這些內(nèi)容可以使學(xué)生掌握英語和漢語使用的不同之處，避免使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中英語中的重要組成部分，因此，教師要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)。新課程要求學(xué)生不僅要掌握閱讀技巧，還要增強(qiáng)自主閱讀能力，教師要在課堂中引入先進(jìn)的信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

眾所周知，語法知識(shí)是英語中最為復(fù)雜難懂的部分，由于其概念過于抽象，且各種詞匯名稱相似，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)容易混淆。教師要利用新課程中提出的大閱讀概念，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)完成語法部分的滲透。以冠詞的復(fù)習(xí)為例，教師可以將冠詞內(nèi)容整理成課件，使知識(shí)板塊更為系統(tǒng)和直觀，讓學(xué)生針對(duì)課件中的內(nèi)容自主梳理知識(shí)點(diǎn)，再利用信息技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。比如引導(dǎo)學(xué)生使用電子設(shè)備閱讀，學(xué)生在閱讀過程中就能大致了解到冠詞的應(yīng)用條件，還可以讓學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主查詢冠詞的使用方式，通過閱讀來獲取冠詞的概念和使用規(guī)律，年月、節(jié)日、三餐、季節(jié)、球類和星期等詞匯前不能加定冠詞“the”，這些知識(shí)點(diǎn)都涵蓋在閱讀當(dāng)中，只有通過閱讀量的積累才能逐漸形成語感，而信息技術(shù)在其中的作用就是為學(xué)生提供大量的信息資源，幫助其完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過程。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

英語學(xué)科是理論與知識(shí)的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)以理論的灌輸為主，學(xué)生缺少實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是英語這門學(xué)科在日常環(huán)境中缺少語用環(huán)境，學(xué)生很難在課后受到熏陶提高英語能力。因此，教師要展開英語相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如辯論、演講、競(jìng)賽、主題班會(huì)等，以辯論為例，教師在選擇題材時(shí)既要與教材內(nèi)容貼合，又要具有一定的爭(zhēng)議性，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資料的搜集處理、整合歸納并用于支持自己的論點(diǎn)，論點(diǎn)要明確且經(jīng)得起推敲，案例要符合主題要求。

四、完善個(gè)性學(xué)習(xí)

教師在英語教學(xué)中要滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，也就是說不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)和理解能力也各不相同，由于課堂形式屬于一對(duì)多，教師只能顧全大局，掌握大部分學(xué)生的節(jié)奏，對(duì)于一些知識(shí)消化吸收較慢的同學(xué)盡量在課后指導(dǎo)，但是這種教學(xué)模式過于單一，不利于因材施教，且學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)生要通過課件對(duì)接下來要英語課程提前預(yù)習(xí)，教師可以先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過自學(xué)來完成作業(yè)習(xí)題。其次，在上課時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來側(cè)重教學(xué)點(diǎn)，突出疑點(diǎn)部分的講解，減少了傳統(tǒng)教學(xué)體系中為了突出重點(diǎn)浪費(fèi)的大量鋪墊時(shí)間。最后，在課后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以反復(fù)觀看不夠明確的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在考試之前還可以再鞏固一遍課件內(nèi)容，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。除此之外，還可將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入到電子設(shè)備中，打破了時(shí)間和空間的雙重局限，使學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

總而言之，在使用信息技術(shù)充實(shí)英語課堂時(shí)，不能過于形式化，既要與教材內(nèi)容吻合，也要滿足高中生的心理特點(diǎn)，配合英語教學(xué)更好的展開。在以后的教學(xué)中，教師還要不斷研究信息技術(shù)的功能，真正實(shí)現(xiàn)高中英語課堂的信息化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 丹增格列.讓信息技術(shù)為高中英語課堂教學(xué)插上翅膀[J].學(xué)周刊，2016（33）：207-208.

[2] 陳佳.信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊， 2016（11）：165-166.

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)寒（1989.01- ），女，四川成都人，本科，二級(jí)教師，研究方向：高中信息技術(shù)與英語方向。