錢金鋒 李慶春

在小學數(shù)學教學活動中，讓學生掌握合作學習的理念，通過合作和協(xié)作，完成學習任務(wù)，提高學習成績.通過合作學習能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學生學習能力和效率，使學習成績的提高效果顯著.所以在教學活動中合作學習是一種重要的、必不可少的教學方法.下面淺談一下我在小學數(shù)學教學實踐中的一些做法和體會.

一、合理分組

在數(shù)學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據(jù)學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組.合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在提高每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵.

我在教學實踐中以6人為一組.組內(nèi)設(shè)有小組長一名，負責匯報；記錄員一名，負責記錄實驗以及討論過程及結(jié)果；操作員兩名，負責實際操作過程；討論員兩名，負責組內(nèi)以及組外的討論交流總結(jié).實際教學中也會根據(jù)不同的課程調(diào)節(jié)組員之間的任務(wù)分配.

二、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

在課堂教學中，教師應(yīng)與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，加強師生之間、學生之間的交流，鼓勵學生把自己的觀點、想法講出來；教師應(yīng)把更多的關(guān)懷、尊重、理解和信任帶給學生，積極營造成一種融洽、民主的學習氛圍，為學生有效學習奠定基礎(chǔ).傳統(tǒng)的教學理念往往容易形成這樣的一種格局：優(yōu)生是主角、中等生是配角、學困生是道具，教師則是全能導(dǎo)演.教師應(yīng)視自己為學生中的一員，是學生的朋友，是合作的伙伴，是學生成長的促進者、引導(dǎo)者，為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學習氛圍.

三、調(diào)動學生積極參與小組合作學習的主動性

在教學中，教師要精心組織教學過程，創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望.對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果.只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍.教師應(yīng)注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一名學生.有效地創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內(nèi)在動力，變?yōu)檎诨顒拥摹崒嵲谠诘男枰?，從而在小組合作中學好數(shù)學.

四、引導(dǎo)學生積極主動參與合作探究知識的全過程

認知只是一個過程，而不是結(jié)果.從這個意義上說，學習的過程是學生參與知識的構(gòu)建過程.在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，通過實踐操作、合作交流等方式，培養(yǎng)主體的學習能力.

1.激發(fā)學生探究興趣.我在幫助學生認識小數(shù)的性質(zhì)時，出示了5=50=500這樣一道算式，我用著質(zhì)疑的語氣問學生：“你能用適當?shù)霓k法，讓這道算式成立嗎？”.一番激烈的小組討論后，有的小組說：5元=50角=500分；還有的小組認為：5米=50分米=500厘米……在學生濃厚的興趣中，我又趁勢質(zhì)疑：“如果只允許加上兩點，你還能使這個算式成立嗎？”通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)學生的探究新知的興趣，培養(yǎng)了學生探究的能力.

2.加強實踐操作活動.動手實踐、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要的方式.在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進更好地建立暫時的聯(lián)系.在教學中，加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發(fā)展能力，也是小組活動必不可少的一部分.

3.鼓勵學生設(shè)疑置難.“學源于思，思源于疑”.常有疑點，常有問題，才能常有思考，才能常長進.數(shù)學學習的過程實際是不斷解決問題的過程.在教學過程中教師應(yīng)設(shè)疑置難，讓學生處于認知的矛盾之中，讓學生處于懸念之中，讓學生產(chǎn)生“新奇”，頓生“憤悱”之感，喚起他們的求知欲望，激起他們的探索意愿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神.我在教學“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較：第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高.對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生就茫然了，陷入了困境，短暫小組討論后，一個小組提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了！”學生七嘴八舌地議論起來.我抓住契機，激發(fā)他們的求知、探索的欲望.“你們能有辦法知道它的面積嗎？能大膽地試一試嗎？”學生在我的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……我都給予了充分的肯定，但是我卻沒有就此罷休，再一次把學生置于認知沖突之中，“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎？”，一石激起千層浪，學生明白剛才的方法有局限性，還必須想出“新招”，學生在這個問題的情境中，通過獨立思考、自主探索和合作交流發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法.這樣的教學設(shè)計，通過設(shè)疑置難，為學生創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境，使學生想探索，能探索.

4.讓學生體驗成功的快樂.學生從學習中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是強有力、最有效、最持久的，也是將激勵轉(zhuǎn)化為學習動力的最佳途徑.在教學過程中，要針對小學生的心理特點，通過各種途徑滿足學生興趣、情感等心理需求，使其產(chǎn)生發(fā)展的動力.教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，多給學生肯定：“你考慮問題真周密！”“你的方法真有創(chuàng)見！”“××同學解題方法好！”等；還可以根據(jù)小組合作學習情況評出“數(shù)學智多星”“解題高手”“探索行家”等；讓學生體驗成功的快樂，將對數(shù)學學習的樂趣發(fā)展為情感，進而轉(zhuǎn)化為興趣.

5.給出明確的合作任務(wù)和具有挑戰(zhàn)性的問題.常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙.我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維.開展小組合作學習，應(yīng)根據(jù)學生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設(shè)計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應(yīng)該圍繞知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學習的依據(jù)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學習的“問題”是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的，通過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法.

總之，小組合作學習是一種全方位發(fā)展，共同進步的學習方式，在小學數(shù)學教學實踐的過程中，需要我們不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，才能發(fā)揮出這種學習方式的有效性，才能有效促進教學效率的提高.