劉彬

摘要：在教育領(lǐng)域當(dāng)中，生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為了全新的理念，因此受到了相關(guān)教育研究人員的高度重視。而若想讓教師能夠上好生態(tài)課，那么就要對他們的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定義。而經(jīng)過相關(guān)教育專家的研究發(fā)現(xiàn)，若想讓生態(tài)課堂和目前外語教學(xué)找到平衡點(diǎn)，那么就應(yīng)該要讓高校英語教師在生態(tài)課中成為課堂設(shè)計者、教學(xué)組織者，以及生態(tài)關(guān)系協(xié)調(diào)者。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校英語；角色研究

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0033-03

在生物研究中，經(jīng)常能夠聽到有關(guān)“生態(tài)”的概念，而在20世紀(jì)70年代，哥倫比亞學(xué)者首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，此概念主要是把原理和運(yùn)用方法相結(jié)合，也就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理當(dāng)中的系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀等來對教育情況進(jìn)行研究。從這個概念誕生起，生態(tài)學(xué)原理就已經(jīng)逐步進(jìn)入到了教育領(lǐng)域當(dāng)中，并慢慢地構(gòu)成了全新的研究課題。此外，美國教育學(xué)者還提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念，內(nèi)容為將課堂視作生態(tài)系統(tǒng)，采用系統(tǒng)中的觀念來對課堂要素進(jìn)行探究。

一、生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，顧名思義，就是具有生態(tài)狀態(tài)的課堂。它主要是由生態(tài)主體以及環(huán)境這兩部分構(gòu)成的。其中前者代表的是師生，而后者主要包含顏色、座位編排等方面。兩者之間互相協(xié)調(diào)，最終形成了生態(tài)整體。

創(chuàng)建生態(tài)教育觀、人本主義是形成生態(tài)課堂的基本前提，生態(tài)課堂主要追求以人為本的理念，不但注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，而且也注重學(xué)生的成長以及對學(xué)生潛能方面的挖掘。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是在特定的教育空間當(dāng)中，用講授英語的方式來影響師生，并互相進(jìn)行配合的生態(tài)環(huán)境。在大學(xué)英語生態(tài)課堂里，師生會接觸到許多關(guān)于知識和相關(guān)信息方面的內(nèi)容。生態(tài)課堂追求“兼容性”“動態(tài)性”，主要是將英語學(xué)習(xí)方法、評價等環(huán)節(jié)集中在一起的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)建高校英語生態(tài)系統(tǒng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提升他們的學(xué)習(xí)效率，這對激發(fā)學(xué)生的潛力以及創(chuàng)新意識具有非常大的幫助作用。

現(xiàn)在，高校英語教學(xué)盡管進(jìn)行了全面改革，但是失衡的情況依舊存在，這導(dǎo)致大學(xué)生無法提高英語學(xué)習(xí)效率。另外，大學(xué)英語教學(xué)管理存在問題，讓生態(tài)的主體和環(huán)境很難聯(lián)系到一起；過去所采用的教育方式僅僅看中考試成績，因此無法在教學(xué)實踐和學(xué)生的身心發(fā)展之間找到平衡點(diǎn)；過去的英語課堂學(xué)習(xí)主要是局限于教室當(dāng)中，具有學(xué)習(xí)空問方面的制約，從而導(dǎo)致課內(nèi)外學(xué)習(xí)出現(xiàn)失衡的狀態(tài)。不過生態(tài)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了以上這些方面的不足，其主要是通過生態(tài)學(xué)的視角來進(jìn)一步看待高校英語課堂，并讓英語教學(xué)具有生態(tài)和諧性。

這些年以來，很多的學(xué)者重點(diǎn)研究了英語生態(tài)課堂和英語教師的角色問題。例如，“生態(tài)課堂”屬于滿足學(xué)生的生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂模式，其主要是將師生、學(xué)習(xí)環(huán)境、方法等組合成一個整體所創(chuàng)建的具有多樣、和諧特點(diǎn)的課堂模式。教師在這種模式當(dāng)中，主要是設(shè)計者的角色。也就是說，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中所“扮演”的權(quán)威者角色，進(jìn)而變成能夠滿足生態(tài)教學(xué)模式的全新形象，他們都重視“和諧”“生態(tài)”，同時還對高校英語教學(xué)進(jìn)行了全新的定位，并對教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。

二、生態(tài)課堂上的英語教師角色定位

在生態(tài)課堂當(dāng)中，教師具有非常重要的作用，所以一定要對他們的角色給予合理的定位。因此在今后，要用生態(tài)視角來對英語教師的生態(tài)角色進(jìn)行定義，這樣才能夠創(chuàng)造出具有民主、和諧的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，并展現(xiàn)出“人與環(huán)境”之間的教育生態(tài)學(xué)基本思想，如此，就能夠讓外語教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)化的發(fā)展。

1.生態(tài)課堂的設(shè)計者

在進(jìn)行生態(tài)教學(xué)的過程中，教師一定要熟悉教材內(nèi)容，并掌握好教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)內(nèi)容；對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的分析；制定完善的教學(xué)方式，例如可以選用合作教學(xué)的模式，或者任務(wù)型教育模式等等；合理地安排教學(xué)步驟，例如每個步驟要采取何種教學(xué)模式，采用何種教學(xué)形式，要花費(fèi)多久的教學(xué)時間等等；盡可能地調(diào)用生態(tài)元素，另外還要確保生態(tài)課堂具有一定的精度以及深度。

2.教學(xué)過程的組織管理者

教師在創(chuàng)建完生態(tài)課堂之后，就要將其用到教學(xué)當(dāng)中，然后對教學(xué)進(jìn)行組織管理。教師在上課之前要盡量收集教學(xué)資源，并可以使用任務(wù)型或者情景式教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)掘出學(xué)生的潛能。另外，還要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也就是說在教學(xué)期間，要將學(xué)生視作主體，但不可以使課堂教學(xué)太過自由，真正地做到收放自由才能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

教師學(xué)生、課堂生態(tài)環(huán)境是生態(tài)英語課堂最為主要的三個組成部分，在這三個組成部分中，教師具有主導(dǎo)作用，而三者的和諧關(guān)系，能夠起到增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)性的作用。在過去的教學(xué)方式中，教師作為主體具有絕對的課堂話語權(quán)，上課期間經(jīng)常采用“滿堂灌”的形式來進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。而在生態(tài)課堂當(dāng)中，這種問題得到了很好的解決。師生在生態(tài)課堂中，能夠具有平等的關(guān)系，并可以實現(xiàn)互動交往。所以，在今后的生態(tài)課堂中，教師要讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，盡可能地讓學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，突出他們在課堂上的主體地位。而教師要作為指導(dǎo)者，來對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行疑難解惑，這樣的話，就能夠讓英語課堂實現(xiàn)生態(tài)平衡。

4.開放式生態(tài)系統(tǒng)的引路者

過去的英語教學(xué)全都是在課堂里進(jìn)行的，不過在采用了生態(tài)課堂以后，教育形式就發(fā)生了改變。其屬于一種開放式的模式，在這種模式下，可以讓內(nèi)外部之間取得信息交流，并且共同發(fā)展。所以在今后的英語教學(xué)中，要從課堂走出來，將課堂搬到社會當(dāng)中來，讓學(xué)生通過社會實踐來掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在身臨其境中更能夠加深對英語知識的理解和記憶，并對學(xué)生讀、寫、說等能力的提高也具有很大的幫助作用，從而能增強(qiáng)他們的綜合能力。教師可以采用第二課堂的形式來進(jìn)行英語教學(xué)活動，例如英語演講、表演等等，并設(shè)立具有真實感的教育情景，以此來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師要改變傳統(tǒng)的思想，來提高學(xué)生的交際水平，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，并給予他們充分的指導(dǎo)。

5.學(xué)生的綜合評價者

課堂教學(xué)期間，教師要合理地評價學(xué)生的總體表現(xiàn)，不過這樣的評價要以鼓勵為主，并且還要具有針對性。同時，教師還要適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足之處，并對學(xué)生提出改正意見，將評價的過程和結(jié)果進(jìn)行融合，然后把它當(dāng)作期末考評的重要參考依據(jù)。另外，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我評價，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.教育實踐的反思者

在生態(tài)教學(xué)中，教師要確保課堂生態(tài)系統(tǒng)不能夠出現(xiàn)失衡的狀態(tài)，而若想實現(xiàn)這個目標(biāo)，那么就一定要具有反思精神，反思自身存在的不足之處，并試圖去找到解決的方法，從而不斷地完善自我。而若想能夠更好地反思自己，那么教師就最好讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣一來就能夠獲取最為客觀的反饋，并根據(jù)教師自身的不足，來采取有針對性的改進(jìn)措施，從而提升教師自身的教學(xué)水平。

三、生態(tài)學(xué)視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)需要和生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)理論等進(jìn)行充分的融合，并且還要符合教師專業(yè)的特點(diǎn)，屬于一種多層次的生態(tài)系統(tǒng)。高校英語教師要刻苦鉆研，并在鉆研的過程中展現(xiàn)出自身的主體性，而且教育的主體內(nèi)容還要與社會實際產(chǎn)生一定的聯(lián)系。所以教育生態(tài)系統(tǒng)在今后的發(fā)展中，一定要重視和社會、學(xué)校之問的協(xié)作性，這樣一來，高校英語教師的專業(yè)化才能夠得到可持續(xù)發(fā)展。那么下面我們就來具體地討論一下生態(tài)學(xué)視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

1.主體性策略

教師在高校英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中具有主導(dǎo)作用，所以在采取主體性策略期間，第一要做的就是盡可能地實現(xiàn)系統(tǒng)所需的物質(zhì)要求，從而讓教師所付出的工作能夠符合收入標(biāo)準(zhǔn)，這樣的話就能夠讓教師對這一職業(yè)具有認(rèn)同感，以此來增強(qiáng)教師的幸福感，進(jìn)而展現(xiàn)出教師的主體性。第二，要提高教師的知識水平。教師應(yīng)該把教學(xué)工作與該校的背景相融合。要想讓教師的英語教學(xué)水平能夠適應(yīng)英語教學(xué)的改革，那么不但要提高自身的英語文化水平，重視對英語知識的掌握，同時還要在英語教學(xué)改革期間確立自身的主體性。另外，學(xué)校在管理過程中，還要確立教師的主體地位。高校的發(fā)展情況如何，主要還是在于教學(xué)水平，而想要提高教學(xué)水平，那么教師的專業(yè)能力具有決定性的作用，所有行政方式是增強(qiáng)教學(xué)能力的因素。高校在管理教師的時候，要從過去所采用的控制方式，轉(zhuǎn)化成為引導(dǎo)模式，更新激勵機(jī)制，開展教師提高培訓(xùn)，保證他們能夠具備豐富的知識，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升專業(yè)素質(zhì)，這樣一來，教師和學(xué)校就能夠?qū)崿F(xiàn)一同發(fā)展的目標(biāo)。

2.整體性策略

高校英語教師專業(yè)發(fā)展屬于完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，在系統(tǒng)當(dāng)中，所有的生態(tài)因子都是具有關(guān)聯(lián)性的，它們在互相的影響下，進(jìn)而形成了整體。而作為教師，長時間都處于相對封閉的工作環(huán)境中，這很大程度地影響了教師專業(yè)素質(zhì)能力的增強(qiáng)。合作能力是決定教師成長力的關(guān)鍵因素，如果教師之間能夠經(jīng)常進(jìn)行深入的溝通合作，那么對于他們提高自身綜合素質(zhì)具有非常大的幫助作用。通過對英語教學(xué)發(fā)展情況的了解，我們能夠知道，現(xiàn)在社會普遍青睞復(fù)合型人才，而生態(tài)課堂就會成為主流。因此，教師之間不但要進(jìn)行深入交流，學(xué)校也要讓各個專業(yè)的教師之間進(jìn)行相互合作，以便能夠一同得到進(jìn)步。

創(chuàng)建教、學(xué)、研為一體的生態(tài)課堂教學(xué)模式，是確保高校英語教師能夠得到發(fā)展的重要前提。在英語生態(tài)課堂當(dāng)中，教師的任務(wù)還是以教學(xué)為主，而實踐活動還是以教育科研為主?，F(xiàn)在，一些高校英語教師的科研意識并不強(qiáng)，課題能力也不是很強(qiáng)。所以在今后的工作中，要與高校的實際狀況相融合，來開展有關(guān)研究工作，發(fā)掘教學(xué)期間所存在的問題，并查找相關(guān)方面的材料，然后撰寫有關(guān)的論文，再將研究所收獲的成果用到實踐教學(xué)工作當(dāng)中去。在此期間，教師無論是在教學(xué)水平、理論知識水平還是科研水平都能夠得到很大程度的提高，這樣一來就能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.可持續(xù)性策略

想要加強(qiáng)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，第一要做的就是要制定完善的教師評價體系。在教育生態(tài)學(xué)視域中，能夠客觀反映教師專業(yè)性的是多維度評價模式。不僅要對學(xué)生做出評價，而且教師還要進(jìn)行自評，教師之間也要進(jìn)行評價。同時，所獲取的評價指標(biāo)還要進(jìn)行量化，全面獲取各種不同的看法。例如某所高校在對優(yōu)秀教師進(jìn)行評選的時候，主要就是使用量化評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評價期問，學(xué)生對教師的民主測評占40%，教學(xué)量占15%，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)5%，參與科研工作占15%等等。此外，還可以單獨(dú)創(chuàng)建加分項，比如教師在一年的教學(xué)工作中獲得過獎項，那么可以進(jìn)行加分。因為外語是一門社會學(xué)科，雖然教學(xué)工作很辛苦，但是與理工教師相比，在學(xué)術(shù)、科研方面的水平還是有差距的。所以，學(xué)校在進(jìn)行科研以及職稱方面評定的過程中，要采取多渠道模式來對教師進(jìn)行考核，比如，創(chuàng)建教師教學(xué)檔案，這樣教師教學(xué)水平就能夠清晰地記錄到檔案當(dāng)中，這對以后的評價工作會有非常大的參考價值。而且創(chuàng)建檔案，還能夠做到客觀評價，也就是說，可以讓評價體系來反映和提高教師的教學(xué)水平。此外，還可以創(chuàng)建教師評價制度，做到賞罰得當(dāng)，防止讓教師出現(xiàn)太大的心理壓力，這樣教師就能夠全身心地投入到英語教學(xué)的工作當(dāng)中。

此外，還要創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的制度。也就是指高校要不斷吸收全新的理念。英語是要根據(jù)時代的發(fā)展去做出及時調(diào)整的學(xué)科，把能夠跟得上時代發(fā)展理念的相關(guān)學(xué)者請進(jìn)高校，但是也要淘汰掉跟不上時代發(fā)展的教師。如若不然，英語教學(xué)實踐也只能是閉門造車。所以，要通過教師的級別來明確外出教學(xué)的具體方案，如果高校的條件不錯的話，最好讓教師出國深造，這樣教師能夠在真實語言環(huán)境里全面提高自己的英語文化水平，并提高他們的專業(yè)化水準(zhǔn)。而且，學(xué)校的相關(guān)管理人員要制定完善的進(jìn)人方案。對高年級的學(xué)生最好設(shè)立第二外語課程。如果一些高校出現(xiàn)編制緊張的情況，那么就最好創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)人方案。一些高校因為沒有編制，所以不能夠確?？梢栽谝?guī)定的時間內(nèi)設(shè)立第二外語課程，這樣一來就無法確保可持續(xù)發(fā)展制度能夠順利地開展。

四、結(jié)束語

對教育生態(tài)學(xué)視域下的高校英語教師角色進(jìn)行研究，不僅能夠提高英語教師的教學(xué)水平，同時也是高校英語教學(xué)向前發(fā)展所必須要進(jìn)行的工作，能夠滿足時代發(fā)展的需求。在研究期間，要掌握好生態(tài)觀，明確教師的生態(tài)角色，并使用合理的策略，這樣一來才可以讓學(xué)生提高自身的語言水平，并且也能夠增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。所以在今后的教育工作中，相關(guān)教育工作者一定要重視生態(tài)課堂方面的教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯：朱嵐）