安華榮

摘要：“國勢之強由于人，人材之成出于學(xué)?！鄙罨母餅槿瞬排囵B(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)是新時代的要求。早在2015年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦[2015]36號）不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，也是各類高校付諸實施的指導(dǎo)性文件，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已上升至國家教育的戰(zhàn)略層面。為落實“面上覆蓋、點上突破”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，成人高校應(yīng)深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和特色，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織與實施的條件和保障，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與實施全面推動成人高等教育的深化改革，主動承擔起培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的責任，打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的教師隊伍，通過融合社會資源加強校企合作，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，引領(lǐng)“創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”人才的快速成長。

關(guān)鍵詞：成人高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；組織與實施

中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0014-04

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推進經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國新時期推動經(jīng)濟發(fā)展的國策，創(chuàng)新型人才日益成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)地位決定了它的主導(dǎo)作用。依據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），各類高校在當?shù)亟逃鞴軝C構(gòu)的指導(dǎo)下全面落實文件精神，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)教育相融合，積極探索系統(tǒng)性和覆蓋性強的教育目標、教學(xué)體系、課程設(shè)置與教學(xué)方法。在黨的十九大報告“關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育”部分的闡述中也強調(diào)要“發(fā)展素質(zhì)教育”，培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是發(fā)展素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已上升至國家教育的戰(zhàn)略層面

1998年10月，聯(lián)合國教科文組織召開全球性高等教育問題會議，通過《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，指出必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，不僅要促進大學(xué)生成為求職者，還應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者。1999年，我國頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，正式提出要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年，我國部分普通高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位。2006年教育部高等教育司編寫《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》，從概念界定、基本理論、培養(yǎng)目標、課程體系等方面都進行了廣泛深入的探討，為高等教育全面推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》（教辦[2010]3號），對如何大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了一系列全面而具體的要求：強調(diào)理論研究和經(jīng)驗交流，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、路途做出清晰闡述，為進一步推進高等教育的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與社會經(jīng)濟發(fā)展深度融合，推動新興生產(chǎn)力發(fā)展指明了方向。2015年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），發(fā)文機構(gòu)的權(quán)威性決定了高等教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已提升至國家教育的戰(zhàn)略層面。同年6月，教育部召開了“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”全國視頻會議，主要內(nèi)容就是研究多舉措并舉推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案與措施的落實。隨后，各省教育主管部門紛紛出臺政策予以回應(yīng)。普通高校率先行動，開展了包括理論研究、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐平臺開發(fā)、實習(xí)基地建立以及市場化的項目孵化等廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實踐活動。在其影響下，成人高校也根據(jù)自身教育特點與規(guī)律開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與實施。

二、成人高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色和本質(zhì)

（一）立足工作崗位創(chuàng)新是成人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色

成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的課程設(shè)置相比較均有很大的差異性，主要表現(xiàn)在四個方面：其一，學(xué)習(xí)形式和學(xué)制不同。普通高等教育與高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)形式都是全日制脫產(chǎn)教育，學(xué)制4年或3年，而成人高等教育辦學(xué)形式則以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)制分別為高起專2.5年，專升本2.5年，高起本5年。由此可見，在課時量上成人高等教育又處于明顯劣勢。其二，課程設(shè)置不同。成人高等教育課程設(shè)置在理論教學(xué)上不具備普通高等教育的深度與廣度，在實踐教學(xué)方面也遠不及高職教育的實踐課程比例，成人高等教育的課程設(shè)置特色在于能夠盡力滿足學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)需求，希望在校所學(xué)知識能夠指導(dǎo)他們的工作實踐。其三，生源基礎(chǔ)不同。普通高等教育和高職教育的學(xué)生是“職業(yè)”學(xué)生，他們的生活軌跡是從一個校園升入另一個校園，年齡相同、基礎(chǔ)相似；而成人高校教育的學(xué)生，來自社會不同行業(yè)，年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機也各不相同。其四，培養(yǎng)目標不同。普通高等教育的培養(yǎng)目標是學(xué)術(shù)的定向性，強調(diào)學(xué)科教育。高職教育的目標是職業(yè)的定向性，以培養(yǎng)某一領(lǐng)域的應(yīng)用人才為目的。成人高等教育則注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

上述四點不同，呈現(xiàn)出成人高等教育與普通高等教育、高職教育的最大區(qū)別就是學(xué)生群體的特質(zhì)不同。針對在崗在業(yè)的成人學(xué)員來說創(chuàng)業(yè)不是首要需求。另外，成功創(chuàng)業(yè)只是多種因素綜合作用下的小概率范例，因此成人高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重心應(yīng)放在“創(chuàng)新意識”的植入上，應(yīng)根據(jù)成人高等教育的特點制定培養(yǎng)目標、健全課程體系、改革教育方法以及考核方式。成人高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，雖然普通高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十余年理論研究和實踐探索的經(jīng)驗，基本形成了常態(tài)化、體系化、可復(fù)制、可推廣的標準化成果，但方方面面的差異性決定成人高校并不能全盤地拿來套用，需要根據(jù)自身特色與規(guī)律從崗位創(chuàng)新角度實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是提升國家創(chuàng)新競爭力的智力支撐。成人高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，而不是向?qū)W生簡單地灌輸一些相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和進行程序化的技能訓(xùn)練。只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂幫助學(xué)生建立起批判性、創(chuàng)新性思維，才能幫助學(xué)生在現(xiàn)有工作崗位上不斷超越自我、超越現(xiàn)狀、推陳出新、實現(xiàn)個人價值。“創(chuàng)業(yè)”需要以“創(chuàng)新”為基礎(chǔ)，沒有“創(chuàng)新”的“創(chuàng)業(yè)”是缺少驅(qū)動力的復(fù)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)層面上的素質(zhì)教育活動。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展引領(lǐng)了課程體系改革

成人高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展引領(lǐng)了課程體系的全面改革，主要體現(xiàn)在教育理念、教材、教法、評估標準以及教與學(xué)的關(guān)系等方面?！罢n程是教育目標達成的重要渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要有創(chuàng)新型理念設(shè)計的課程。這就要求，首先要樹立以學(xué)生為中心的觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自己發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的創(chuàng)新意識?！?/p>

（一）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)由通識教育、專業(yè)融合、在線課程和實踐體驗四部分構(gòu)成。

1.通識教育課程

“創(chuàng)新教育”是人人都需要接受的教育，每個崗位都需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新意識影響著每個人一生的成長和發(fā)展。但不是每個專業(yè)的屬性都適合“創(chuàng)業(yè)”教育，所以應(yīng)該設(shè)置面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育課程，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主導(dǎo)，同時普及一些基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識與技能，為有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生奠定一定的基礎(chǔ)知識和能力基礎(chǔ)。

2.專業(yè)融合教育

對于適于“創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)、有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)或已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以開展專業(yè)融合教育，可以通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，有針對性地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.在線教育

成人高校的課時量少，完成專業(yè)教學(xué)計劃都比較緊張，學(xué)生也由于工學(xué)矛盾和業(yè)余學(xué)習(xí)的形式在校時間有限，沒條件利用更多的時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為了彌補這一不足，可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展部分在線教學(xué)，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的時間內(nèi)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

4.實踐體驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體驗是課程體系的重要組成，實踐基地、校企合作、網(wǎng)絡(luò)實踐平臺、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都是學(xué)生實踐體驗的有效途徑。

（二）加強和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)

無論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，還是專業(yè)融合課程都應(yīng)該在學(xué)術(shù)帶頭人和行業(yè)優(yōu)秀人才的合作下開發(fā)出科學(xué)、規(guī)范、符合成人高等教育特色與規(guī)律的系統(tǒng)化教材。

（三）教學(xué)方法要體現(xiàn)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課堂在教學(xué)設(shè)計、方法上要充分體現(xiàn)創(chuàng)新元素，使學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系中的主體和中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們真正參與到教學(xué)和實踐過程中來。在成人高等教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課堂上，教師是基礎(chǔ)理論的傳授者、教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)活動中主要發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、潛能的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，保護學(xué)生的求知興趣，而不是答案的提供者。作為學(xué)習(xí)的中心和主體，學(xué)生被要求充分發(fā)揮主觀能動性積極參與到教學(xué)活動之中，根據(jù)教師下達的任務(wù)、目標以自行或小組討論的方式完成方案設(shè)計，師生、生生、組與組之間展開交流與討論的學(xué)習(xí)方式在課堂上成為常態(tài)。由于成人高校的學(xué)生來自不同的崗位，有著工作實踐經(jīng)驗的他們思想風(fēng)暴后的結(jié)果有時也會使教師有所啟發(fā)和收獲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂也是教學(xué)相長的學(xué)堂。北京大學(xué)光華管理學(xué)院的蔡劍教授在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中就提出了非常有創(chuàng)新性的教學(xué)模式——4G教育模式。所謂“4G（Generation）教育模式”，即4G（四代）教育模式：1G是教師教學(xué)生學(xué)，主要以考試為主；2G是教師幫學(xué)生學(xué)，相當于輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；3G是讓學(xué)生學(xué)，采取論文答辯的形式；4G是互動學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生學(xué)習(xí)?！?G”教育實現(xiàn)了師生角色互換：“教師是教練”“學(xué)生是選手”“課堂是工坊”“考場是市場”學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)關(guān)系的主體，這樣的課堂給學(xué)生提供了發(fā)散思維和親歷實踐的廣闊空問，可以很好地調(diào)動學(xué)生的參與意識和求知興趣。

“4G教育模式”與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上即可實現(xiàn)知識與實踐的融合。課堂上，教師首先講授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識技能，再把問題或設(shè)計好的小項目提出來，由學(xué)生自組團隊互助合作完成任務(wù)，并通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理平臺”發(fā)布結(jié)果并進行交流，其間還可以在平臺上體驗到微型創(chuàng)業(yè)的收獲，其問教師的主要角色是一個課堂的組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者、實踐者、創(chuàng)意的貢獻者，是教學(xué)關(guān)系中的主動者。學(xué)生借助手中的一部智能手機，就可以登錄平臺，實現(xiàn)師生、生生問的互動與微創(chuàng)業(yè)體驗，這種教學(xué)方法本身就是一種創(chuàng)新。

（四）教育評價重在形成性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在評估考核方面不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的試卷和標準化的答案方式進行，而需要重視學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成和團隊意識的培養(yǎng)，“創(chuàng)業(yè)”是團隊行為，這種考核更為人性化?？己嗽u價是形成性的，把學(xué)生平時在討論或活動中的參與度及表現(xiàn)狀態(tài)一一記錄下來做數(shù)據(jù)分析，也可以在結(jié)業(yè)時以小團隊設(shè)計、組織、實施并完成小項目匯報的形式進行綜合性評定。通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐平臺實施評估結(jié)果更具準確性。

四、成人高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織與實施的條件保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織與實施離不開政策、教師隊伍、教材、教學(xué)四大要素的保障。

（一）建章立制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障

學(xué)校要根據(jù)成人高校的現(xiàn)狀與條件做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，基礎(chǔ)就是要做好建章立制工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展提供制度保障。包括：成人高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案、師資培訓(xùn)方案、教學(xué)實施方案、考核標準與評價方案、校企合作協(xié)同實踐管理辦法、創(chuàng)新實踐平臺管理方案、創(chuàng)新活動管理辦法等等，需要進行系統(tǒng)化的制度建設(shè)。各項管理制度在制定時要注意可行性和協(xié)調(diào)性，出臺后制度還要落實到崗、執(zhí)行到位。

（二）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)

長期以來，成人高校各專業(yè)教師基本上都是理論教學(xué)型的，自身不具有行業(yè)或崗位實踐經(jīng)驗，但講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如果在內(nèi)容上不切實際，對學(xué)生缺乏實際指導(dǎo)意義就與一般課程沒有區(qū)別了。在教與學(xué)的關(guān)系上，要求教師在教學(xué)設(shè)計上要打破傳統(tǒng)思維，要圍繞突出學(xué)生的主體地位建立起創(chuàng)新意識和教學(xué)方法。自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面普及以來，理論與實踐、知識與能力雙要素都具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，無論普通還是成人高等教育都處于嚴重稀缺狀態(tài)，迫切需要啟動培養(yǎng)機制、加大培養(yǎng)力度，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資缺口，合格的師資隊伍是落實“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”國策的關(guān)鍵保障。

成人高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)可以從四個方面入手：一是參加社會上知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)或知名普通高校面向社會開放的培訓(xùn)班進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)；二是深入行業(yè)進行掛職鍛煉或1—2月的崗位體驗，積累實踐經(jīng)驗；三是帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生參加比賽觀摩，積累經(jīng)驗、提升水平與能力；四是教師要有科研意識，一項全新的教育活動的普及會產(chǎn)生大量前所未有的具有共性的問題，如果視而不見，問題積累多了會成為新事物發(fā)展的阻礙，而如果一線教學(xué)與管理的教師們，能積極主動通過科研活動尋找答案，解決問題則可以有力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）結(jié)合校情、學(xué)情開發(fā)適用教材

目前已出版的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類教材很多，有基礎(chǔ)理論、有實訓(xùn)教程、有創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等分類教材，選擇空間很大，成人高校可根據(jù)自身的校情、師情、教情、學(xué)情有選擇地使用，但最好是能夠根據(jù)學(xué)?？陀^條件有針對性地開發(fā)教材及實訓(xùn)手冊。因為成人高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、專業(yè)設(shè)置、師資儲備、學(xué)生基礎(chǔ)與已出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材不配套，不能全面落實教材或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容。而教師們卻十分熟悉成人學(xué)生的基礎(chǔ)狀況與學(xué)習(xí)需求，可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件開發(fā)出“教與學(xué)”都適用的教材，產(chǎn)生教學(xué)效果是成人高校當前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育追求的初級目標。

（四）做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過教育部選校試點和推廣普及，十幾年來普通高校走過了通識教育、選修、必修的教學(xué)歷程，教學(xué)對象由部分走向了全覆蓋；課程設(shè)置從單獨設(shè)課向與專業(yè)融合和方向發(fā)展；實訓(xùn)從平臺演練向?qū)嵙?xí)基地、產(chǎn)教融合、校企合作多渠道推進。從發(fā)展路徑和框架結(jié)構(gòu)可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，教育教學(xué)管理是十分復(fù)雜而艱巨的工作，甚至需要學(xué)校多部門的協(xié)同才能完成管理任務(wù)。為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作應(yīng)做到以下三點：一是抓好各項制度落實，讓制度成為管理者的執(zhí)行依據(jù)；二是通過培訓(xùn)提升教學(xué)管理人員的責任意識和業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是在管理中要有問題意識，要注意觀察問題、分析問題和解決問題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐做好服務(wù)工作。

五、成人高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思及建議

無論普通高校還是成人高校都不能把創(chuàng)業(yè)成功率當作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，普通高校學(xué)生在沒有進入社會和積累實踐經(jīng)驗之時，憑借在學(xué)校所學(xué)相關(guān)知識就人人創(chuàng)業(yè)成功是不現(xiàn)實的。成人高校學(xué)生，雖然他們身處社會也具有一定的工作經(jīng)驗，但以他們的年齡、崗位背景和知識結(jié)構(gòu)來看同樣不具備人人創(chuàng)業(yè)的資質(zhì)，成功創(chuàng)業(yè)畢竟是小概率的案例，與太多的因素相關(guān)聯(lián)不能急功近利，要尊重人才成長的規(guī)律（后備力量）。成人高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)遵守“全面覆蓋，點上突破”的原則，對于個人潛質(zhì)優(yōu)秀的、有創(chuàng)業(yè)價值的項目可以重點培育幫扶，但是絕對不能以“創(chuàng)業(yè)”成功率來考核判定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果。成人高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的效果有：給學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，普及創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的教師隊伍的建設(shè)，為國家經(jīng)濟成功轉(zhuǎn)型培養(yǎng)合格的后備人才。

（一）成人高校要主動承擔起培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的責任

傳統(tǒng)教育體系對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不足，不能適應(yīng)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的人才需求。經(jīng)過40年的高速發(fā)展，我國已開始向創(chuàng)新型經(jīng)濟方向轉(zhuǎn)型，為滿足實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。今天校園內(nèi)的學(xué)生，就是明日社會發(fā)展的后備人才，各種類型的高等教育都應(yīng)承擔起培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的責任。

（二）打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的教師隊伍

“師者，人之模范也?！笔加?015年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面覆蓋高等教育，目前能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資形成了很大的缺口，部分學(xué)校以原有儲備的“雙師型”教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主力。這是目前解決燃眉之急的辦法，但也存在一定的問題，大多數(shù)的“雙師型”教師只是具體某一領(lǐng)域的實踐者，并不具備創(chuàng)業(yè)的知識與實踐經(jīng)歷，與真正創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資質(zhì)還有相當?shù)木嚯x。所以，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)教育部的要求和學(xué)校實際情況首先做好頂層設(shè)計，包括通識教育與專業(yè)融合教育對應(yīng)的學(xué)生群體，教師的選拔與安排，教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”繼續(xù)教育的培訓(xùn)計劃及上崗標準的制定等等，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合型教師隊伍的建設(shè)。

（三）引領(lǐng)“創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”人才的快速成長

適合“創(chuàng)業(yè)”的人才雖然只是個案，但幫助想創(chuàng)業(yè)者成功是學(xué)校教育的責任，成人高校的個別在校學(xué)生已是自主創(chuàng)業(yè)之人，對于他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義在于通過學(xué)習(xí)讓他們認識到創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功是兩回事兒，注冊一個公司或個體企業(yè)相對容易但守業(yè)難，難的是創(chuàng)業(yè)者要長期擁有創(chuàng)新的意識與精神，才可使企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，成人高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)人才的培養(yǎng)和幫扶，如能實現(xiàn)“點上突破”可以起到良好的引領(lǐng)和示范作用。

“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深?！背扇烁咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，探索和變革依然在路上，建立健全保障體制機制，培養(yǎng)出符合“雙創(chuàng)”教育需求的專業(yè)教師隊伍，打造出既有通識教育又有貫穿專業(yè)教學(xué)的課程體系是當前的核心任務(wù)，成人高等教育可借此全面覆蓋“雙創(chuàng)”教育之機，全面深化課程改革，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力作為課改方向，努力把“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標貫穿到教育教學(xué)的始終。

（責任編輯：朱嵐）