馬海俠

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)，尤其是在語文教學(xué)中閱讀占據(jù)的比重更大。在新課改出臺后，教育部門對小學(xué)語文閱讀的要求越來越高，提升小學(xué)生閱讀能力是為今后初高中閱讀做鋪墊，如何提高小學(xué)生語文閱讀能力無疑對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。本文主要根據(jù)目前教師的教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體策略與意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀興趣；策略與建議

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0050-01

小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生讀、寫、說能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。目前，我國很多小學(xué)的語文閱讀教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，閱讀教學(xué)課堂中心為教師，學(xué)生只是課堂的參與者，長期進(jìn)行這樣教學(xué)會使教和學(xué)的效果變低，學(xué)生也不會很愿意進(jìn)行閱讀，更難形成好的持久的閱讀習(xí)慣[1]。因此，為了響應(yīng)新課改號召，提升小學(xué)生語文閱讀能力，廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成好的閱讀興趣，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

語文閱讀是小學(xué)生吸收積累閱讀素材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑和方法。語文閱讀中學(xué)生的主觀能動性占據(jù)重要位置，但是，目前很多教師并不這么認(rèn)為，很多小學(xué)教師依然把小學(xué)生當(dāng)做幼兒園的幼兒，他們認(rèn)為小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，因此，在小學(xué)階段根本無法養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，如果執(zhí)意開展課堂閱讀教學(xué)，無疑是浪費時間。雖然大部分小學(xué)都開設(shè)了閱讀課堂，但是，教師與學(xué)生的課堂地位擺放錯誤，教師成了課堂的主體，學(xué)生只是簡單的參與者。小學(xué)生本來就活潑好動，長期在這種課堂氛圍下，逐漸開始厭惡閱讀，很難自己愿意參與到語文課堂活動中去。所以，小學(xué)教師想盡辦法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上實實在在的動起來，學(xué)起來，讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致。

例如在講授《安徒生公園》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生愛都童話的習(xí)慣，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這篇文章，并通過自己所讀的相關(guān)通話故事進(jìn)行課文分析，在課堂上拿出自己的評價和分析思路，其他學(xué)生可以為之補充和提出更多問題。這樣下來，一堂課十分活躍，學(xué)生能有效參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的預(yù)想，由此可見，發(fā)揮學(xué)生的主體性對教學(xué)十分有益。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

要想提升下學(xué)生語文閱讀能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會自己主動閱讀、主動反思，把閱讀貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終。首先，教師自身應(yīng)有種培養(yǎng)學(xué)生會閱讀、愛閱讀的責(zé)任感，擴充教學(xué)內(nèi)容，把語文閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)入實際生活語境中，只有在小學(xué)語文教師堅持不懈的努力下，才可以養(yǎng)成學(xué)生語文閱讀的良好習(xí)慣。對于當(dāng)代小學(xué)生來講，間歇性的閱讀行為并不利于學(xué)生自身的發(fā)展，很有可能會刺激學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的逆反，因此，小學(xué)語文教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀行為，用學(xué)生接受的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成持久性定時閱讀的行為。良好的閱讀習(xí)慣不單單是閱讀語文文章的好習(xí)慣，其中還包括預(yù)習(xí)文章的習(xí)慣、日常認(rèn)真讀書習(xí)慣、閱讀文章時邊讀邊思考的習(xí)慣等，閱讀習(xí)慣是環(huán)環(huán)相扣的，是可以提高學(xué)生綜合閱讀能力的。

例如在講授《蟋蟀的住宅》課文時，教師可以先在課前預(yù)設(shè)問題：“蟋蟀又不是人為什么會有自己的住宅呢？”然后讓學(xué)生帶著問題展開課文預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時還可以幫助學(xué)生在閱讀課文時邊思考課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀過程中可以將自己的情感帶入到課文語言與圖片當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。久而久之，學(xué)生在閱讀文章時就會養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、邊閱讀邊思考、課堂認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

3.開展豐富多種模式的教學(xué)課堂

高效的小學(xué)語文閱讀課堂需要保證學(xué)生的注意力一直集中在課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)分析學(xué)生的個性與特點，抓住學(xué)生的心理活動。例如，如果班級學(xué)生的貪玩心理比較重，此時教師可以設(shè)計教學(xué)游戲等形式開展課堂閱讀活動；對于勝負(fù)欲強的學(xué)生，教師則可以開展課堂對抗賽、大討論等形式開展主題活動。小學(xué)生在勝負(fù)欲與好奇心的催動下會自主地參與到閱讀活動中，從而致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀技巧的培養(yǎng)。

例如在講授《詹天佑》一文時，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)欲、求勝迫切等特點開展課堂演講比賽[3]。學(xué)生在課下自行搜集關(guān)于詹天佑的相關(guān)事跡，并整理成PPT、視頻、圖片的形式在下一堂課作為演講稿分別上臺演講比拼，并由同學(xué)和老師共同打分。學(xué)生在競賽中不僅會自行尋找查閱關(guān)于詹天佑相關(guān)的優(yōu)秀事跡，拓寬了學(xué)生閱讀課堂以外的知識視野，同時，在學(xué)生演講過程中還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文閱讀能力，對實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂預(yù)期目標(biāo)有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)活動的時候，要認(rèn)清自己的課堂地位，把教會學(xué)生自主閱讀以及感悟方法、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。雖然小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是比較系統(tǒng)與復(fù)雜的，但只要小學(xué)教師善于積累、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷的在語文閱讀教學(xué)中認(rèn)清語文閱讀的實際內(nèi)涵，探索合理有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，落實學(xué)生的主體性，積極開發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲得更多的文學(xué)知識，學(xué)生的語文閱讀能力自然而然就會得到一定程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春鳳.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的主要策略探討[J].課程教育研究，2016（02）：99-100.

[2] 林岑.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略分析[J].時代教育，2018（14）：184.

[3] 沈詩童.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].作文成功之路（中），2018（07）：80.