胡玉俠

摘 要：本文從現(xiàn)有的高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)情況入手，對(duì)分類教學(xué)新型模式進(jìn)行分析，探討分類教學(xué)的重點(diǎn)。其主要目的是為高職教師提供上課的新技巧和教育方法思考的新方向。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；分類教學(xué)；實(shí)施要點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是高職院校理工類學(xué)生必修的入門基礎(chǔ)課，其主要有兩個(gè)目的：培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的思維去思考問(wèn)題、以理性思考方式分析問(wèn)題。根據(jù)對(duì)目前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查，其中有很多問(wèn)題不得不引起關(guān)注，譬如學(xué)生數(shù)學(xué)思考方式有誤、教學(xué)模式依然老舊沒(méi)有創(chuàng)新等。因此需要重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方式存在矛盾

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般為三大步驟：講解基礎(chǔ)定義、演練形成、反向?qū)竭M(jìn)行證明，其授課的過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟著教師的思維方式走，教師說(shuō)什么就是什么，往往出現(xiàn)“上課時(shí)懂了，下課時(shí)就不懂了”的現(xiàn)象。這就造成了學(xué)生升到高職院校時(shí)，無(wú)法適應(yīng)高職教師的授課方式，加之高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱，與教師無(wú)交流無(wú)互動(dòng)，使得高職學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)理解，就會(huì)覺(jué)得重復(fù)講解是浪費(fèi)時(shí)間，產(chǎn)生了教學(xué)方式的矛盾。

2. 教學(xué)內(nèi)容繁雜

高等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁雜，前后學(xué)習(xí)的聯(lián)系也非常緊密。這就要求學(xué)生具有強(qiáng)大的邏輯性的思維能力。而針對(duì)高職院校中學(xué)生基礎(chǔ)水平不一致的情況，教師就需要前期備課，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，然后有順序地向?qū)W生輸出。但現(xiàn)實(shí)的情況是，很多教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行授課，對(duì)教學(xué)的方案沒(méi)有刪減，導(dǎo)致的后果就是課程都講完了，但學(xué)生卻一無(wú)所獲，不知所云，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職高等數(shù)學(xué)分類教學(xué)改革實(shí)施的措施

1. 根據(jù)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)這種現(xiàn)象，教師除了反思以往傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的錯(cuò)誤之外，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平有針對(duì)性地教學(xué)也是非常重要的。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，另外再加講一些拓展的知識(shí)內(nèi)容，傳授一些自主學(xué)習(xí)的技巧方式，提供一些能夠幫助學(xué)生的資料，指導(dǎo)學(xué)生將理論的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 依據(jù)學(xué)生的要求增設(shè)激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代高職院校的學(xué)生對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，甚至是有點(diǎn)畏懼和厭煩。針對(duì)這種情況，除了要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，教師還可以多尋找一些方式方法。比如，設(shè)立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，對(duì)于日常課堂上積極表現(xiàn)的學(xué)生，給予加分的鼓勵(lì)，設(shè)為考查的平時(shí)分，并把平時(shí)分列入期末的考核分?jǐn)?shù)中。設(shè)立激勵(lì)的機(jī)制，可使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓他們能夠在開(kāi)心的氛圍中學(xué)習(xí)。

3. 按照學(xué)生需求進(jìn)行分層教學(xué)

首先，進(jìn)行教學(xué)分層。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和水平進(jìn)行授課，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重要求有不同，教師可以從學(xué)生的專業(yè)入手進(jìn)行有效地授課?；A(chǔ)水平不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及對(duì)問(wèn)題的思考方式不同，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需求進(jìn)行有效劃分，開(kāi)設(shè)不同水平層次的課程，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求。其次，進(jìn)行分類教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和最終考核方式進(jìn)行分類。對(duì)于理工類的學(xué)生而言對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求程度自然會(huì)比文科類的學(xué)生要求高。而高職院校的期末考核方式，一般分為兩種：閉卷和開(kāi)卷。最后，進(jìn)行分專業(yè)教學(xué)。為了提高高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，降低高等數(shù)學(xué)的難度，我們提出了分專業(yè)教學(xué)的建議。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需求不同，而這種分專業(yè)教學(xué)的方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)針對(duì)性有非常好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)課程分類教學(xué)這種新模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使得每個(gè)層次和專業(yè)的學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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