摘 要：我國是個多民族國家，每個地域的方言不同，給溝通造成了障礙，因此，應(yīng)該加強(qiáng)普通話教學(xué)的研究。本文以行動導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，分析了高職院校普通話教學(xué)存在的障礙，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)理念在高職院校普通話教學(xué)中的運用措施。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；普通話；高職院校

高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，集教育性和職業(yè)性為一身，掌握普通話也是高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。所以，對學(xué)生進(jìn)行普通話的訓(xùn)練，提高其表達(dá)能力也成了高職院校課程改革的重點。本文主要分析了行動導(dǎo)向教學(xué)理念在高職院校普通話教學(xué)中的應(yīng)用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)理念是德國職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代逐步形成和發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，它是德國職業(yè)教育改革的指導(dǎo)理念和核心內(nèi)容。德國的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)最重要的就是提高學(xué)生的核心職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、關(guān)鍵能力（方法能力、社會能力）。專業(yè)能力是指與職業(yè)技能相關(guān)的能力；方法能力包括決策能力、分析判斷能力、獨立思考能力、革新創(chuàng)造能力、獲取與利用信息能力等；社會能力包括適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、書面與口頭表達(dá)能力、自我批評與批評能力、社會責(zé)任感等。

二、高職院校普通話教學(xué)存在的問題

我國職業(yè)院校的普通話教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，存在一定的問題。第一，教學(xué)過程以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師是教學(xué)的絕對控制者，學(xué)生的思維被束縛和禁錮。第二，普通話教學(xué)嚴(yán)格按照大綱開展，課堂主要講授系統(tǒng)的理論知識，著重于文法、發(fā)音、概念等基礎(chǔ)知識的講解，以學(xué)生的被動接受和重復(fù)記憶為主。第三，教學(xué)形式單一，以理論講解為主。第四，考核方式單一，教師作為評價主體，缺乏靈活性。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)理念在高職院校普通話教學(xué)中的運用措施

1. 突出學(xué)生的主體地位。行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)重建師生關(guān)系，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，而不是教學(xué)主體；學(xué)生應(yīng)該作為主體主動參與到教學(xué)過程中，加強(qiáng)與教師之間的互動。普通話教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的普通話水平，鼓勵學(xué)生利用普通話去交流溝通，因此，在這個過程中，教師應(yīng)該布置一些任務(wù)實現(xiàn)項目教學(xué)，將普通話與專業(yè)用語融為一體，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)。在開展行動導(dǎo)向普通話教學(xué)過程中，除了以教學(xué)大綱為指導(dǎo)之外，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為三個層面：普通話基礎(chǔ)知識部分、普通話實踐訓(xùn)練部分、職業(yè)漢語能力部分。

普通話基礎(chǔ)知識部分主要包括聲調(diào)、韻母及聲母等內(nèi)容。結(jié)合普通話測試的具體工作，從朗讀、語音等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出方言和普通話在聲韻調(diào)各方面的差異，針對自身的說話特點重點進(jìn)行練習(xí)。普通話實踐訓(xùn)練部分主要是為了提高學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力。在這一階段要加強(qiáng)朗誦、演講和辯論等技能的訓(xùn)練，也可以通過普通話的學(xué)習(xí)軟件和視頻等，加強(qiáng)普通話的發(fā)音練習(xí)。在這個過程中，教師負(fù)責(zé)與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況并進(jìn)行有效的指導(dǎo)。職業(yè)漢語能力部分主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置一些普通話應(yīng)用情境。在這個情境中，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與普通話學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，努力營造職業(yè)情境以強(qiáng)化學(xué)生的意識。

3. 豐富教學(xué)方法。高職普通話教學(xué)過程宜采用多種教學(xué)手段，如比較法、辨析法、觀察法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性。除此之外，還可以利用YY語音、QQ群視頻、虛擬社區(qū)和虛擬課堂等方式開展遠(yuǎn)程在線教學(xué)，增強(qiáng)普通話教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通話的作用日益重要，在這種背景下，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)普通話教學(xué)改革，以行動導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高普通話的教學(xué)成效，為我國普通話的推廣應(yīng)用做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧晶.淺談高職院校普通話教學(xué)存在的問題與改進(jìn)措施[J].教育理論與實踐，2009，29（33）：32-34.

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作者簡介：劉艷（1965— ），女，四川眉山人，副教授，研究方向：漢語言教學(xué)與普通話教學(xué)。