陳琳 許米瑪

摘 要：面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力及就業(yè)資源分布不均等問(wèn)題，本文擬從師范生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及其形成的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力入手，探析當(dāng)前地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降的主要原因，并有針對(duì)性地從政府策略扶持、學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)策略變更、學(xué)生自身綜合實(shí)力提升三方面提出地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的策略建議。

關(guān)鍵詞：地方院校師范生；競(jìng)爭(zhēng)力；提升策略

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高校在校生的數(shù)量持續(xù)上升，這就意味著畢業(yè)生的數(shù)量也隨之攀升，但社會(huì)的剛性需求與就業(yè)崗位的提供卻并未同比例提高。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自2012年以來(lái)，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。近年來(lái)，相較于學(xué)術(shù)水平較高的研究生和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性、實(shí)操性較強(qiáng)的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)趨向分工細(xì)致、知識(shí)面相對(duì)狹窄、就業(yè)渠道單一的地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難問(wèn)題愈發(fā)突出，這一問(wèn)題也成為地方院校就業(yè)策略探討的熱點(diǎn)。

地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)基礎(chǔ)教育從業(yè)者的主體。但隨著中小學(xué)學(xué)生數(shù)量的減少、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的合并、教師人員的合流以及大量非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)等因素，地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壁壘逐年增加。那么，如何開(kāi)拓地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的有效途徑，如何提升地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如何高效實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的成功就業(yè)都將成為我們思考的主題。

一、師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)生初次進(jìn)入人力資源市場(chǎng)以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更加有效地向市場(chǎng)提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。具體到地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，主要包含以下三個(gè)方面：知識(shí)、教育實(shí)踐能力、思想觀(guān)念。知識(shí)主要涵蓋的是師范專(zhuān)業(yè)所普遍提及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即為學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)方法知識(shí)、新課改知識(shí)等。這些是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力，是求職過(guò)程中用人單位首要核查與看中的。教育實(shí)踐能力被稱(chēng)為師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在校期間通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成的可遷移能力，它主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、板書(shū)能力、多媒體運(yùn)用能力、課堂組織能力、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等相關(guān)教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力等。這些是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在求職面試過(guò)程中的硬實(shí)力，也是教師職業(yè)個(gè)人魅力展示的重要組成部分。思想觀(guān)念作為師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特色競(jìng)爭(zhēng)力，主要指教育觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心等，這些是用人單位考察錄用的重要指標(biāo)，亦為個(gè)人軟實(shí)力。

二、師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺失的成因分析

受院校擴(kuò)招、人口分布政策調(diào)整、教師資格認(rèn)證、教師從業(yè)要求提升等因素影響，教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐年增大，而地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力卻在急速下降，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 社會(huì)原因：教育類(lèi)人才市場(chǎng)供大于求

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)入校人數(shù)劇增，高等教育快速進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。師范專(zhuān)業(yè)作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，不斷突破報(bào)名新高，這使得師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的供應(yīng)量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。前些年實(shí)行的計(jì)劃生育政策使得我國(guó)當(dāng)前適齡中小學(xué)生人數(shù)遞減，教師需求并未呈現(xiàn)相應(yīng)增長(zhǎng)。與此同時(shí)，隨著教育部改革的進(jìn)行，非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取教師資格證的限制條件得以放寬，非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生也提高了其加入教師隊(duì)伍的意愿，從某種程度上打破了師范屬性的壁壘，使得師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生失去了其一直獨(dú)有的就業(yè)保護(hù)，從而使得師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度系數(shù)增加，教育市場(chǎng)呈現(xiàn)教師需求與崗位需要“供大于求”的現(xiàn)象。

2. 學(xué)校培養(yǎng)方案的更迭時(shí)差性：師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式滯后于教育實(shí)際需求

隨著教育政策的變更及高等教育大眾化的快速推進(jìn)，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由最初的國(guó)家包分配到用人單位與畢業(yè)生的雙向選擇的基本平衡，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的供大于求現(xiàn)狀，師范專(zhuān)業(yè)的“鐵飯碗”被打破，加之部分高校師范專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等方面的改革不夠、適應(yīng)新時(shí)期教育背景的理念變更不及時(shí)，使得教育目標(biāo)單一、教育手段簡(jiǎn)單、課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間無(wú)法掌握學(xué)科前沿的教育實(shí)踐方式及教育理念，從而難以夯實(shí)基礎(chǔ)，造成個(gè)人能力與實(shí)際需求的較大偏差。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革已逐漸展開(kāi)，新課程改革也在不斷推進(jìn)，但鑒于地域差異與教育資源分布不均等因素，相當(dāng)一部分地方師范類(lèi)院校還在實(shí)行以理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)操性訓(xùn)練與指導(dǎo)。為提高師范生的教育教學(xué)技能，各地方師范院校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行12周至一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但是由于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位不集中，指導(dǎo)教師資源儲(chǔ)備欠缺，學(xué)校與教學(xué)實(shí)踐單位的溝通有限，不少實(shí)習(xí)單位將實(shí)習(xí)生當(dāng)作“免費(fèi)勞動(dòng)力”使用，缺乏系統(tǒng)且實(shí)際的訓(xùn)練與指導(dǎo)，更不用說(shuō)進(jìn)行模擬“崗前培訓(xùn)”，部分學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)并未真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值意義，仍然缺乏對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)的足夠演練與體悟，訓(xùn)練效果有限。

3. 學(xué)生個(gè)人認(rèn)知因素

在高等教育大眾化進(jìn)程推進(jìn)之前，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很少存在就業(yè)難的問(wèn)題，各學(xué)校通過(guò)招聘、選推等方式基本能夠解決師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。然而，部分學(xué)生的意識(shí)卻并未隨著教育方式的不斷轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，在校期間并未充分完成自我的身份認(rèn)知，對(duì)于自身的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃缺乏計(jì)劃，既不重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不重視對(duì)自身能力、興趣的培養(yǎng)，更不愿意參加校園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，眼高手低，心浮氣躁，不聽(tīng)教師的勸導(dǎo)。在就業(yè)過(guò)程中，未能深刻意識(shí)到“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)過(guò)程，盲目跟風(fēng)，不知道自己適合什么、想做什么、能做什么，不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)從教，不愿意到?jīng)]有正式編制的單位執(zhí)教，老舊的就業(yè)觀(guān)使得很多在校生錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)，無(wú)法順利就業(yè)。

三、地方院校師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升策略

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與壓力，地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)清醒地意識(shí)到就業(yè)現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)，努力提升自我職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，熟悉學(xué)校就業(yè)策略，轉(zhuǎn)變個(gè)人就業(yè)理念。

1. 學(xué)校舉措

作為師范生培養(yǎng)基地，各地方師范院校應(yīng)明確現(xiàn)今人才培養(yǎng)模式，完善各院校相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀，各地方高校應(yīng)著眼于未來(lái)，緊密結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)需求，探析人才市場(chǎng)所需求的教育行業(yè)人才，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從政策上提升地方院校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今用人單位選取人才的標(biāo)準(zhǔn)已不再唯成績(jī)論，而是越來(lái)越重視人才的綜合素養(yǎng)。各地方院校應(yīng)打破單一專(zhuān)業(yè)設(shè)置壁壘，鼓勵(lì)多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，改善老化的課程設(shè)置，加大選修課與實(shí)踐課程的比例，合理增加素質(zhì)拓展的相關(guān)課程，加強(qiáng)應(yīng)用類(lèi)課程的課時(shí)比例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行興趣課程的跨院系選修，從而有效拓展其知識(shí)面的廣度與深度，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，各地方院校還應(yīng)注重學(xué)生的心理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行興趣嘗試，引導(dǎo)學(xué)生將更多的心思放在學(xué)習(xí)上，堅(jiān)持師范特色教育，加強(qiáng)知識(shí)、技能、理念、實(shí)踐四方面培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)在校生的職業(yè)意識(shí)與技能，并進(jìn)行求職技巧的相關(guān)訓(xùn)練。

2. 個(gè)人舉措

在校大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代變化，正確判斷就業(yè)形勢(shì)與自身特長(zhǎng)，努力強(qiáng)化自身素養(yǎng)，從各方面不斷完善自己。首先，在校生要不斷努力學(xué)習(xí)，克服心浮氣躁、眼高手低等壞習(xí)慣，積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，改正問(wèn)題，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高作為教師儲(chǔ)備力量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)良好的師德情操與個(gè)人素養(yǎng)，從而提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在校大學(xué)生還應(yīng)該培養(yǎng)良好的正面情緒，積極向上、樂(lè)觀(guān)進(jìn)取，處理好自己與同學(xué)、朋友以及世界的關(guān)系。最后，認(rèn)清自身職業(yè)位置，克服怕苦、怕累、怕貧困的三怕情緒，通過(guò)對(duì)自身的興趣、性格、價(jià)值觀(guān)念、教育理念的深度分析，努力制訂屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，為自身的順利就業(yè)鋪平道路。

3. 政府舉措

政府是大學(xué)生就業(yè)政策的制定者，也是政策順利實(shí)施的保障者。針對(duì)目前的教育大環(huán)境與教育實(shí)際，政府應(yīng)制定實(shí)施有利于師范生就業(yè)的舉措，諸如“西部計(jì)劃”“三支一扶”等政策。政府應(yīng)考慮西部地區(qū)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生扎根西部，服務(wù)基層，避免就業(yè)“挑肥揀瘦”現(xiàn)象的深度發(fā)展。政府還可以通過(guò)教師職后培訓(xùn)、進(jìn)修等機(jī)會(huì)加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)歸屬感，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)情懷。

通過(guò)以上舉措，希望可以提高師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，改善當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

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基金項(xiàng)目：該論文為2016年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“21世紀(jì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展前景的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2448）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：陳琳（1982— ），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：中西文化比較與教師職業(yè)發(fā)展；許米瑪（1998— ）女，浙江杭州人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生，研究方向：英美文學(xué)。