四川省西昌市教育科研培訓(xùn)中心 趙云娣

“國(guó)家教育，教師先行，教材核心，學(xué)生為本”。教材是事關(guān)孩子未來(lái)、祖國(guó)未來(lái)、民族未來(lái)的基礎(chǔ)，是一個(gè)國(guó)家主題思想、戰(zhàn)略意志的體現(xiàn)。特別是語(yǔ)文教材涉及對(duì)于一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，關(guān)系著成人、成才方向性、原則性、基礎(chǔ)性的把握。因此，本文針對(duì)“部編本”新教材的重要意義和特點(diǎn)進(jìn)行了以下幾方面的探討：

一、部編本新教材的重要意義

2017年9月之前的小學(xué)語(yǔ)文教材有12種不同的版本。而“部編本”教材則是由教育部直接組織編寫(xiě)，在多種教材并存的現(xiàn)狀下，起到示范作用，以此來(lái)提高教材編寫(xiě)的質(zhì)量。

自從教育改革后，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了語(yǔ)文除了是工具之外，語(yǔ)文還應(yīng)該是人文的。因此，部編本新教材就從傳統(tǒng)的只注重工具，轉(zhuǎn)移到了更加注重工具性和人文性相結(jié)合上，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為主要目標(biāo)。所以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材更加注重“立德樹(shù)人”“保護(hù)孩子天性”“夯實(shí)基礎(chǔ)”“強(qiáng)化運(yùn)用”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”“課外閱讀”以及“版式設(shè)計(jì)”等內(nèi)容。例如，在教材中的語(yǔ)文園地中，“我的發(fā)現(xiàn)”部分就通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式，提高了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而“展示臺(tái)”就展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，聯(lián)系了課堂內(nèi)外，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！昂痛笕艘黄痖喿x”則是強(qiáng)調(diào)了幼小銜接，重視親子閱讀、分享閱讀、無(wú)壓力閱讀，幫助學(xué)生搭建從口語(yǔ)過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。通過(guò)這些內(nèi)容，無(wú)一不激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都起到了關(guān)鍵作用。

二、部編本新教材的特點(diǎn)

1.先識(shí)字再拼音

部編本最大的變化就是由“先拼音再識(shí)字”變成了“先識(shí)字再拼音”，并且集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合，多識(shí)少寫(xiě)，寫(xiě)字也由簡(jiǎn)單變?yōu)閺?fù)雜，由獨(dú)體變?yōu)楹象w，識(shí)字方法和識(shí)字能力的結(jié)合被重視，全冊(cè)筆順跟隨，寫(xiě)字要學(xué)習(xí)新筆畫(huà)。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生建立了對(duì)漢字原初的感覺(jué)，并且，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)漢字的階段之后，再去學(xué)拼音，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字還可以利用拼音來(lái)認(rèn)識(shí)，更能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。例如：第9課《日月明》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)字理識(shí)字，了解了象形字、會(huì)意字，明白了形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。

2.強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)境中學(xué)拼音

部編本新教材在拼音學(xué)習(xí)中更注重具體情境的創(chuàng)設(shè)，以具體的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有著身臨其境的感受，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解。而且，對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生而言，拼音學(xué)習(xí)一直是重難點(diǎn)，因此針對(duì)拼音學(xué)習(xí)，教材中給出了整合的情景圖，生動(dòng)活潑的故事情境，以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，通過(guò)將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知力，通過(guò)利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，大幅度提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。例如：教材中的這幅圖，學(xué)習(xí)的是“ai”“ei”“ui”三個(gè)韻母，圖的意境是老奶奶給小朋友講故事，小朋友圍坐在老奶奶周?chē)?，他們的姿?shì)不一：老奶奶（nai）圍著圍（wei）巾，桌上有杯（bei）子，有的孩子把手放在腿（tui）上，坐著乖乖（guai）聽(tīng)故事；有個(gè)孩子背著（bei）書(shū)包站著；有個(gè)孩子累（lei）了……

通過(guò)在情境中學(xué)習(xí)拼音，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

3.選文兼具時(shí)代性和傳統(tǒng)性

部編本新教材最為顯著的變化就是，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就會(huì)有古詩(shī)文。并且，選文在難度降低了的同時(shí)，題材更加豐富，題材多樣化。由此可見(jiàn)，部編本的選文更強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還更具時(shí)代性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。但是，在課程改革之后，各種語(yǔ)文教材的版本，都會(huì)重視選“時(shí)文”，以引起學(xué)生的興趣，這不是不好，但是整體不能偏，部編本新教材回到了“守正”的立場(chǎng)，很多經(jīng)典的課文又回到了教材中，但是題材也不片面，而是更適合學(xué)生多方面的需求了，更注重學(xué)生個(gè)人能力的提高。例如：連環(huán)畫(huà)課文中，不會(huì)全文注音，只是對(duì)難字注音，而對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字積極鼓勵(lì)學(xué)生自己猜讀，特別是利用圖畫(huà)猜讀，讓學(xué)生盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生明白拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫(huà)也是重要的資源，能夠發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

總之，部編本新教材在照顧了人文性的同時(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生所必備的語(yǔ)文能力、口語(yǔ)能力的提高，更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，接地氣，滿足教師教學(xué)的要求，也加強(qiáng)了科學(xué)性，體現(xiàn)了時(shí)代性。