江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué) 張勤峰

縱觀現(xiàn)在的學(xué)校組織框架下存在著形形色色的各類團(tuán)隊(duì)，有教研組、備課組、核心組、協(xié)作組等，這些團(tuán)隊(duì)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展能起到一定的推動(dòng)作用，然而卻缺乏專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，筆者認(rèn)為“教·研·寫整體化”恰恰能彌補(bǔ)這一弊端，以“工作坊”的形式對(duì)于這一模式的探究正是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、“潤(rùn)澤工作坊”的成立

“潤(rùn)澤工作坊”的成立主要是協(xié)調(diào)與周邊氛圍、管理機(jī)制、管理方法等之間的關(guān)系。筆者嘗試“自上而下”的方法，親自參與各項(xiàng)活動(dòng)的制定與開展，但又主動(dòng)放權(quán)讓這些青年教師充分體會(huì)“自主選擇權(quán)”，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)成員的積極性與創(chuàng)新性，同時(shí)一同解決各自發(fā)展定位問(wèn)題?！皾?rùn)澤工作坊”的成立就是為給他們搭建一個(gè)充分自由、科研氛圍濃厚又能自主發(fā)展選擇的平臺(tái)，促進(jìn)他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展的摸索

源于對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的考量，源于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的憂慮，筆者自“潤(rùn)澤工作坊”組建之時(shí)，就擬定了一系列的發(fā)展規(guī)劃：

1.每周一篇讀書隨筆

每學(xué)期學(xué)校通過(guò)前期咨詢、調(diào)查等為每位工作坊成員下發(fā)一本教育類專著，同時(shí)要求成員利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，每周將學(xué)習(xí)心得上傳至成立的工作坊QQ群共享，同時(shí)學(xué)習(xí)其他成員的讀書心得，一同開始一同結(jié)束，隨后繼續(xù)下一本教育專著的學(xué)習(xí)與思考。

2.每月一次研討沙龍

為了讓成員間充分享受發(fā)展的“自主權(quán)”，筆者將“權(quán)利”下放，以小組為單位，讓其自行擬定研討主題，其余小組成員根據(jù)主題結(jié)合PPT制定講演稿，每次活動(dòng)由一個(gè)小組完成一個(gè)“微主題”的研討，會(huì)后進(jìn)行整理，形成較高質(zhì)量的沙龍稿，其他成員進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

3.每學(xué)期一堂研討課

成員間的學(xué)科不同類，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等情況，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校教導(dǎo)處，安排相關(guān)學(xué)科的學(xué)校行政與骨干一同參與集體備課、磨課、研討再磨課的形式，授課教師進(jìn)行說(shuō)課以及反思，相同學(xué)科的成員全程參與并進(jìn)行研討，撰寫學(xué)習(xí)心得。

4.每學(xué)期一篇教學(xué)論文

成員都是新教師，學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行論文撰寫的專題講座，每學(xué)期要求成員能完成一篇論文，成員之間進(jìn)行匿名評(píng)點(diǎn)，并提出修改意見。共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，擇優(yōu)發(fā)表在學(xué)校校刊或向更高級(jí)別的教育類雜志投稿，為他們搭設(shè)平臺(tái)，激發(fā)他們的積極性。

以上措施實(shí)施一學(xué)期來(lái)取得了一定的效果，也得到了成員的支持以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但其實(shí)并沒(méi)有真正解決教師研究什么，如何研究、怎樣表達(dá)等問(wèn)題。而“教·研·寫整體化”恰恰能將這些活動(dòng)有機(jī)整合，突出主題，在教學(xué)與科研有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，解決教師專業(yè)發(fā)展的載體和路徑問(wèn)題。

三、“教·研·寫整體化”發(fā)展模式的初探

源于上述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉總結(jié)，理清“教·研·寫整體化”發(fā)展的基本步驟：以課堂教學(xué)為切入口確定主題（主題要?。w備課——課堂觀察——主題研討——課堂展示——論文撰寫。同時(shí)為提高活動(dòng)有效性，筆者將潤(rùn)澤工作坊分設(shè)成三個(gè)組同時(shí)進(jìn)行：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組及綜合組（每組五人，其他學(xué)科人數(shù)較少整合為綜合組）。并指定一名成員為該組組長(zhǎng)，做好組織協(xié)調(diào)工作，并特邀學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干一同參與，保證活動(dòng)的順利開展及高質(zhì)量運(yùn)行。

確定主題。問(wèn)題源于課堂，主題的確立要以課堂為切入口，各小組成員將教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題擺出來(lái)，進(jìn)行深入研討，主題的確立不能過(guò)大也不要空洞，具有針對(duì)性和一定的普遍性，比如就學(xué)校目前外來(lái)工子弟學(xué)生比較多，紀(jì)律比較差，而自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又不足，難以駕馭課堂而確立“小學(xué)生課堂紀(jì)律有效性的研究”；或者到了中高年級(jí)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，可以確立“中高年級(jí)后進(jìn)行輔導(dǎo)的案例研究”。當(dāng)然因?yàn)橐呀?jīng)分組還可以以學(xué)科為切入口確立主題。

集體備課。在進(jìn)行集體備課之前，要求各成員熟悉教材，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等，自行備課。待到集體備課時(shí)，由授課教師先對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，其他成員根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行研討，敢于亮出不同的想法或意見，形成集體智慧下新的框架，然后對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲，尤其是各環(huán)節(jié)之間的連貫性，以及重難點(diǎn)的突破，直至最后成型。

課堂觀察。課前，筆者會(huì)同組長(zhǎng)、骨干、授課教師參照主題實(shí)際制定課堂觀察量表。做到人人有觀察的角度和任務(wù)，在教學(xué)觀摩時(shí)及時(shí)填寫相關(guān)記錄表，因?yàn)槎际且恍┏B(tài)的實(shí)際的問(wèn)題，能充分引發(fā)參與者智慧的碰撞。同時(shí)在距離研討前的一段時(shí)間可以有足夠的思考時(shí)間和空間，為研討奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主題研討。首先由授課教師圍繞主題進(jìn)行說(shuō)課和反思，其他組員呈現(xiàn)各自的課堂觀察記錄情況，進(jìn)行匯總分析。隨后對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分步研討，如每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)、之間的連貫性、學(xué)生的注意力、課堂亮點(diǎn)與不足等進(jìn)行修改，突出主題，形成新的教案。

課堂展示。為擴(kuò)大影響，同時(shí)鍛煉青年教師，在經(jīng)過(guò)集體備課、課堂觀察、主題研討后開展課堂展示活動(dòng)，邀請(qǐng)同學(xué)科的學(xué)校其他教師一同參與，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師提出更加專業(yè)的意見，幫助新教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

論文撰寫。各組員全程參與，一定有自己的見解，可以從不同角度對(duì)于已確立的主題進(jìn)行構(gòu)思，充實(shí)真實(shí)案例，形成較高質(zhì)量的論文，然后以小組為單位進(jìn)行匿名評(píng)分并提出修改意見，在此基礎(chǔ)上對(duì)于論文作進(jìn)一步的修飾，相信比起在電腦前的苦思冥想、閉門造車，這樣寫論文一定更容易，更實(shí)在，效果自然也更明顯。

“教中研，研中寫、寫中教”，這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程或許還有不少缺點(diǎn)，但是我們“潤(rùn)澤工作坊”因?yàn)槟贻p敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，并能在實(shí)際操作中不斷完善，相信對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展一定受益匪淺，逐漸摸索出具有學(xué)校特色的教師專業(yè)發(fā)展途徑。