江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 尹美媛

一節(jié)精彩的語文課，總讓我們情不自禁地為老師的“有效提問”點(diǎn)贊，為學(xué)生的精彩表現(xiàn)鼓掌。那么，語文課的精彩從何而來呢？我覺得要?dú)w功于這些老師能精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，語文閱讀教學(xué)中常態(tài)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有“導(dǎo)入新課——整體感知——重點(diǎn)品析——拓展延伸”等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的逐一實(shí)施是閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。因此，老師可以根據(jù)實(shí)際情況把常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)引思的契機(jī)，讓學(xué)生在親身參與中去求知、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣學(xué)生就可以在一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面我就結(jié)合閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中如何抓住契機(jī)，有效實(shí)施提問，讓語文課堂更精彩。

一、圍繞題目，有效提問益于激趣導(dǎo)入

文章的題目屬于文章的眼睛，文學(xué)大家均重?cái)M題，以期先聲奪人。語文老師抓住文眼，巧設(shè)問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的積極性。例如我在上《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文時(shí)，板書課題，指導(dǎo)讀題后，提問：“讀完課題，你有哪些疑問呢？把你想到的和同學(xué)們說一說?！焙⒆觽冇械膯柪顣r(shí)珍是誰？有的問李時(shí)珍為什么住古寺，而不住自己的家里？這是一座什么樣的古寺呢？有的問他住寺廟干什么？……這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學(xué)生的思路，又調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)文本的興趣。我肯定了孩子們的提問價(jià)值，“現(xiàn)在趕快去讀讀課文，從課文中找答案吧。”這樣很自然地把學(xué)生引到了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，有序而緊湊，便于他們主動(dòng)地接受課堂上的信息，激發(fā)起孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。文章導(dǎo)入的方式還有很多，教師可根據(jù)課文題目，參考課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些有效的問題導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，旨在引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、突出重點(diǎn)，有效提問便于整體感知

初讀一篇課文，感知課文主要內(nèi)容，要在“重點(diǎn)”兩個(gè)字上下功夫。一篇文章是由幾個(gè)段落組成的，但是總會(huì)有一兩個(gè)主要段落，文章的中心思想往往體現(xiàn)在這些段落中。如《廬山的云霧》這篇課文，作者描寫了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。初讀課文時(shí)，我們可以提問：作者圍繞廬山的云霧，寫了它的什么特點(diǎn)呢？提示：讀讀課文第2、3自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。這樣，突出重點(diǎn)段落，大多數(shù)孩子都能看出每個(gè)自然段的第一句是中心句，把每段大意綜合起來并加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。

由此可見，老師善于提問，可以便于學(xué)生感知課文內(nèi)容，也教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生一種重要的閱讀能力。

三、品析文本，有效提問善于深入鉆研

（2011版）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)收獲大，這樣的課堂才精彩。

我記得在剛剛結(jié)束的縣小學(xué)語文集體備課的現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上，我校的徐老師執(zhí)教了四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課。她在課堂上的兩個(gè)提問非常精彩，一是請(qǐng)你替文中的“我”寫一張便條給小紅車主人。二是進(jìn)行角色對(duì)話練習(xí)，模擬小紅車主人給“我”打電話的情境，可以加入人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。徐老師通過這兩個(gè)提問，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，將“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一起來，組織了學(xué)生對(duì)文本的有效性探究。通過學(xué)習(xí)，孩子們進(jìn)一步體會(huì)了“我”的誠實(shí)與小紅車主人對(duì)“我”的信任，更深切地感受到誠實(shí)與信任所創(chuàng)造出來的美好境界。因此，老師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高課堂授課效率。

四、拓展延伸，有效提問利于廣泛閱讀

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文老師要明確閱讀教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，樹立學(xué)生終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的理念。老師要善于以教材為基礎(chǔ)，抓住教材與課外讀物之間的聯(lián)系，巧設(shè)閱讀鋪墊，如開展“同題閱讀”“原著閱讀”“主題閱讀”“補(bǔ)白閱讀”等，在一定程度上豐富了教材的內(nèi)容，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的程度，這才是教學(xué)的最高境界。如六年級(jí)下冊(cè)的《三打白骨精》這篇課文，學(xué)生學(xué)完課文后，一定對(duì)孫悟空念念不忘，意猶未盡，此時(shí)，教師可抓住契機(jī)，讓學(xué)引思：你還知道《西游記》里哪些精彩的故事？選擇一個(gè)印象最深刻的故事給大家講講。這樣的情境設(shè)計(jì)既讓積極閱讀的孩子展示了讀書效果，也調(diào)動(dòng)了未讀過《西游記》的學(xué)生的閱讀興趣，一箭雙雕，何樂而不為？

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，老師的有效提問可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有效提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，從而成就更加精彩的語文課堂。