江蘇省揚州市江都區(qū)郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué) 張翠芳
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感及素養(yǎng),可以幫助學(xué)生提升對語句的理解與感知,可以獲取文章的情感與表達(dá)。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以語句的基礎(chǔ)為鋪墊,帶領(lǐng)學(xué)生從咬文嚼字開始,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語言、語感。例如在《池上》的教學(xué)中,教師可以從認(rèn)識生字開始,著重帶領(lǐng)學(xué)生正確掌握“撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)”的讀音,深刻理解詩文中“浮萍”一詞。教師可以借助電子課件的生動展示,為學(xué)生呈現(xiàn)孩子撐船歸來的畫面。讓他們透過自己對文字、詞語的理解和掌握,聯(lián)系畫面場景想象出詩中描寫的情境,感受到鄉(xiāng)村孩子頑皮、可愛的童心之美。之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句吟詩、煉字,體會其中意境。讓學(xué)生想象從“小娃撐小艇,偷采白蓮回”這兩行詩中看到了怎樣的荷塘、怎樣的白蓮,并指導(dǎo)學(xué)生從這兩句中找出小孩“偷偷”做的頑皮之事,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由天真、調(diào)皮的樣子。再從“不解藏蹤跡,浮萍一道開”中抓住描寫孩子質(zhì)樸、純真的詞語“不解”。透過問題:“小孩偷采白蓮不會被發(fā)現(xiàn)嗎?”找出答案:“他哪里知道小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的‘偷采’之事?!备惺芫懊劳募兊脑娢脑娨?。這樣從“字”到“詞”“句”再到“文章”的教學(xué)過程,教師遵循了循序漸進的規(guī)律,在咬文嚼字間加深了學(xué)生對詞句的理解,也漸漸培養(yǎng)了學(xué)生的語言、語感。
語言、文字作為人們表達(dá)情感和抒發(fā)內(nèi)心的重要方式,也是人與人之間相互交流、溝通互動的技能基礎(chǔ)。語言、文字的良好運用可以促進相互了解與增進情感。語言的感知則可以幫助人們充分理解文本表達(dá)的思想和情感。通過寫作、復(fù)述、講解等形式,能夠培養(yǎng)學(xué)生語感,同時使他們不斷積累、深刻內(nèi)化語言經(jīng)驗,提升遣詞造句、謀篇布局的綜合能力。例如,在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文、添加延伸等形式,靈活運用語言思維,汲取語言營養(yǎng),還可以定期開展“實事我來說”“我給大家講”等形式的教學(xué)實踐活動,讓他們大膽地說,大聲地講。這樣的活動形式可以促進學(xué)生活記樂背、熟讀成誦,還能夠提升他們的語言經(jīng)驗,提升口語表達(dá)。此外,在教材寫作內(nèi)容的安排之余,可以建議學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,讓他們將生活經(jīng)歷、社會實事、新聞熱點等逐一記錄,使他們在長期文字傳達(dá)的積累中,歷練自身語感水平,提升語感的敏銳程度。聚沙成塔、集腋成裘,通過長期的語感訓(xùn)練,學(xué)生可以有效積累語感體驗,從而強化語言、語感的綜合素養(yǎng)。
語文課堂的終極教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),而語文素養(yǎng)的核心重點就是語感的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)盡量做到培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,使他們能夠擁有一顆品鑒的內(nèi)心。因此,在小學(xué)語文課堂中,教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞、分析經(jīng)典課文,從而使他們能夠廣化、強化、敏化地提升自身語感能力。例如,《林沖棒打洪教頭》這篇課文,出處是經(jīng)典名著《水滸傳》?!端疂G傳》中的梁山好漢有一百單八將,他們各有各的性格特點。而本文《林沖棒打洪教頭》中就重點描寫了林沖。在我們的教學(xué)中,歷史的煙火已經(jīng)消散得無影無蹤,怎樣才能讓學(xué)生感受文章精髓是本課的教學(xué)重點。因此,在教學(xué)中,教師可以穿插影視作品、音樂元素,從而帶領(lǐng)學(xué)生體會文章背景、文本思想。此外,還要讓學(xué)生精讀課文,學(xué)法遷移。讓學(xué)生重點鑒賞描寫林沖和洪教頭的句子,并抓住關(guān)鍵詞語:(謙虛謹(jǐn)慎)的林沖、(狂妄自大)的洪教頭 、(武藝高強)的林沖 、(目中無人)的洪教頭,主要理解本篇課文描寫的兩個場面,談?wù)勛约旱母惺?。要想真正實現(xiàn)學(xué)生理解文章的中心思想,還可以開展課外延伸,推薦學(xué)生品讀少年版的《水滸傳》。讓他們通過精讀、賞析強化語感分析,在情境契合中品味語感魅力。
綜上所述,語感是學(xué)生通向更高語言境界、文化修養(yǎng)的橋梁,是學(xué)生語言的基礎(chǔ)、生活的體驗以及思維的表達(dá)。它本身沒有直接的可感性,需要借助其他行為或載體才能形成具象的感受。它是語言、文化、思想、素養(yǎng)、情感的綜合體現(xiàn),一旦生成,學(xué)生將終身受益。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,注重學(xué)生語感的培養(yǎng),能夠幫助他們運用形象思維去感受將死板的文字,將文本中蘊含的情感轉(zhuǎn)換成活靈活現(xiàn)的精彩世界。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升自身語感敏銳性,定能促使學(xué)生向更高層次的文化素養(yǎng)邁進。