江蘇省射陽縣解放路小學(xué) 劉海霞

成語作為漢語詞匯中的瑰寶，不僅語言精練，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有深刻的含義與表現(xiàn)力。語文教師對待成語教學(xué)大多是采用傳統(tǒng)的口頭講授法，但并沒有使學(xué)生真正意識到成語的特別之處。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新成語教學(xué)形式，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵。

一、講一講

成語教學(xué)當(dāng)中，教師既要在課前充分了解教材的編寫意圖，而且還要有目的地去使用教材，創(chuàng)造教材。語文課本中的很多成語都可以看作一個整體，每組成語都隱含了一個故事，而這些故事都處在一個具體的語言環(huán)境當(dāng)中，所以教師可以借助講故事的方法，使學(xué)生對成語形成初步的印象，進而獲得認(rèn)知感悟。

比如在教學(xué)“狐假虎威”這個成語時，教師可以為學(xué)生講解這個成語的來源：“一天，一只老虎餓了，四處搜尋東西吃。碰巧，它捉到一只狐貍，準(zhǔn)備美餐一頓。可狐貍卻對它說：‘你不敢吃我，我是天帝派來的，他封我當(dāng)百獸之王。你要是吃了我，那就是違抗天帝的意旨?！匣⒙犃撕偟脑挵胄虐胍?，可是肚子餓得咕嚕咕嚕叫，不知如何是好。狐貍看到老虎在猶豫，又說：‘你以為我的話是假的嗎？那就讓我在前面走，你在我后面跟著，看看百獸見到我后的樣子，它們不逃才怪！’老虎覺得有道理，就跟著狐貍一路走去。果然，眾獸看見了，都嚇得四處逃竄。老虎不知道所有的野獸是因為怕自己而逃走的，它還以為真的是害怕狐貍呢！那么同學(xué)們，這個故事告訴了我們什么道理呢？”學(xué)生很快明白，看事情不要看表象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能被一些虛假的表象所迷惑。

在講故事的過程中，學(xué)生的注意力被充分吸引，很容易就融入特定的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在小學(xué)生心里，聽故事是一個非常享受的過程。教師在講故事時也要設(shè)計一些趣味性的問題，跟學(xué)生進行課堂互動，這樣才能夠保持他們的注意力，使他們的精神充分聚集到語文課堂當(dāng)中，進而收獲良好的教學(xué)效果。

二、猜一猜

成語跟謎語具有非常密切的關(guān)系。實際上，很多謎語就是成語，所以在實際教學(xué)過程中，教師可以從謎語入手來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生理解成語之后，讓他們自主去編寫謎語，教師和其他同學(xué)則負(fù)責(zé)猜謎。這一過程充分考驗了學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言表達能力。

比如課堂上，教師可以組織一場成語猜謎游戲，提出一些趣味性的謎語，讓學(xué)生猜這是什么成語，答案并非是固定的。如：最荒涼的地方（寸草不生）、最反常的天氣（冬暖夏涼）、最寬廣的胸懷（胸懷天下、宰相肚里能撐船）、最高的巨人（頂天立地、嵩生岳降）、最長的壽命（壽比南山、河清人壽）、最有學(xué)問的人（文江學(xué)海、道山學(xué)海、才高八斗、學(xué)富五車）等等。這樣的游戲可比成語接龍有趣多了，不僅考驗學(xué)生的知識積累，而且還訓(xùn)練了他們反應(yīng)的靈敏性，能夠有效活躍課堂氛圍。

教育家贊可夫曾說過：一旦教學(xué)法觸及學(xué)生的意志力，就能夠滿足學(xué)生的精神需要，那么課堂也會變得十分高效。猜謎語的教學(xué)形式則很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠使他們對成語產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這種前提下，學(xué)生就能夠通過自己的想象去編寫出很多有趣的謎語，創(chuàng)造性思維能力也能得到充分的發(fā)展，能夠體會到學(xué)習(xí)成語的樂趣。

三、演一演

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。在成語教學(xué)中，教師要努力挖掘教材內(nèi)容中的幽默因素，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生天生愛表演的積極性，讓他們能夠在歡聲笑語中學(xué)習(xí)到豐富的知識。這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约撼浞秩谌胝Z文課本當(dāng)中，努力揣摩不同人物的情緒、語言、心理的變化，學(xué)習(xí)效果十分理想。

如教學(xué)“臥薪嘗膽”這個成語時，故事中的勾踐并沒有放棄復(fù)仇之心，他表面上對吳王服從，但暗中訓(xùn)練精兵，強政勵治并等待時機反擊吳國。艱苦能鍛煉意志，安逸反而會消磨意志。勾踐害怕自己會貪圖眼前的安逸，消磨報仇雪恥的意志，所以他為自己安排了艱苦的生活環(huán)境。他晚上睡覺不用褥，只鋪些柴草，又在屋里掛了一只苦膽，他不時嘗嘗苦膽的味道，為的就是不忘過去的恥辱。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場演一演勾踐臥薪嘗膽的情景，以一物品當(dāng)作苦膽，尤其要注意嘗苦膽時人物的動作、表情、眼神等，都是難度頗高的，非常考驗學(xué)生的演繹能力。當(dāng)學(xué)生把自己融入具體的情景中，自然會對成語的內(nèi)涵有著更為深刻的理解。

在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生既能夠在自身的表演中熟練地記住這些成語，而且也加強了與同伴之間的交流與互動。在表演活動中，教師只擔(dān)任指導(dǎo)，點撥以及評價的作用，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點，不斷地查漏補缺，完善自己，語文學(xué)習(xí)便變成一件快樂的事、享受的事，這也是小學(xué)語文課堂該有的面貌。

總而言之，成語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生實踐活動的場所。為此，我們應(yīng)該重視教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，使他們積極參與到語文課堂當(dāng)中，能夠在實踐活動中與同伴們一起思考，不斷開拓創(chuàng)新，最終達到語文能力的提升。