江蘇省建湖縣實驗小學(xué) 吳婷婷

閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，但又是兩個相對獨立的個體，閱讀和寫作是一個循環(huán)過程，教師要重視閱讀和寫作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀培養(yǎng)自己的寫作能力，引導(dǎo)他們更加精準地表達自我，使得語文作文變得更富有色彩，實現(xiàn)更加高效的語文作文課堂。

一、抓住素材，在讀中學(xué)，以寫運用

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：語文的教材只是一個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個例子之后要學(xué)會舉一反三，反復(fù)進行閱讀，練習(xí)寫作技巧。閱讀是一個輸入的環(huán)節(jié)，在閱讀過程中，學(xué)生一直在吸收，而寫作是一個輸出的環(huán)節(jié)，表達自己吸收的內(nèi)容。教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的文章為依據(jù)，充分挖掘其中可用的素材，結(jié)合課文中學(xué)習(xí)到的信息，在閱讀的過程中進一步掌握寫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生們將在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的寫作技巧應(yīng)用在未來的寫作過程中，充分實現(xiàn)讀寫一體化。按照這一理念指導(dǎo)學(xué)生的寫作，能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作效率，并且也能夠在班級范圍內(nèi)提高整體的教學(xué)效率。因為閱讀和寫作是互補的過程，只有在閱讀過程中能夠很好地理解并且吸收，才能夠在后來的寫作中進一步進行表達。閱讀是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作中遇到難題促進學(xué)生進一步閱讀，慢慢實現(xiàn)了多讀、多寫，將閱讀和寫作訓(xùn)練融合在一起，進行讀寫方面的結(jié)合。教師可以不限制學(xué)生的閱讀材料，也不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，只要主題是積極向上的，那么就是值得鼓勵的。在閱讀的過程中，可以分為兩個階段，首先是對于文章內(nèi)容的理解，理解文章的含義，并且分析作者的思想感情，解決“寫什么”和“寫的目的”這兩個問題，在這一基礎(chǔ)上再完成第二個階段的閱讀理解，去分析作者采用了什么樣的寫作手法，為什么要這樣寫，這個階段是吸收的關(guān)鍵階段，側(cè)重于學(xué)習(xí)寫作的方法和表達技巧，在這一環(huán)節(jié)，教師可以進行額外的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，加強寫作訓(xùn)練。

二、激發(fā)興趣，打牢基礎(chǔ)，以寫促讀

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，教師可以采取多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入到課堂中來。例如，在以“冬天”為話題進行寫作時，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放一些舒緩的音樂，讓學(xué)生放松下來，閉上眼睛，想象下雪時的美妙場景。同時，教師也可以朗誦一些有關(guān)于冬天的散文和詩歌，用輕柔的語氣描繪雪花落地時的曼妙，以旁觀者的口吻描繪一場精彩熱鬧的打雪仗，讓學(xué)生沉浸在這種情境中，進行充分的現(xiàn)象和想象，待音樂完畢，學(xué)生可以將自己剛剛腦海里的想法用文字表達出來。這里的表達不限于一篇完整的作文，可以是幾句話，可以是一個片段，甚至是幾個零散的詞句，這種積累只是為了給未來的寫作打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這種輕松的氛圍中增添了對于寫作的熱愛。對于低年級的小學(xué)教學(xué)，尤其要注重基礎(chǔ)練習(xí)，因為基礎(chǔ)訓(xùn)練是無法替代、不可重復(fù)的過程，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在日常的課堂中表達自我。例如，在中秋節(jié)的假期后返校上課時，教師就可以讓學(xué)生用幾句話簡單概括自己在假期做了什么有趣的事、吃了什么好吃的事物等等。扎實基礎(chǔ)不一定需要動筆，用嘴巴描述也是能夠起到作用的，教師要從一些單項練習(xí)開始，例如字詞、段落的練習(xí)入手，由簡到繁，循序漸進地加強練習(xí)強度。

三、加強積累，開拓思路，以寫鞏固

好的素材是實現(xiàn)好的寫作的必要前提，對于學(xué)生來說，沒有足夠的寫作素材也是他們無法寫出滿意的作文的一個重要原因，當(dāng)前階段，學(xué)生喜歡舉的例子不是淡泊名利的科學(xué)家，就是勤勤懇懇的基層工作者。要改變這種狀況，就需要教師督促學(xué)生從多個方面入手，積累新鮮的、屬于學(xué)生自己的素材。在課外閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試拓寬閱讀范圍，不僅僅限于故事書，還可以是詩歌、散文書、國內(nèi)外名著等。在讀的同時，要讓學(xué)生在一旁記錄，將自己認為精彩的詞語、段落、句式全部記錄下來，分析其中的寫作手法，除了字詞的積累之外，學(xué)生還需要注重思想觀念、認知的積累，積累一個屬于自己的聚寶盆。當(dāng)然，一位同學(xué)的積累多多少少會被各種條件限制，教師可以定期開展分享平臺，讓學(xué)生挑選本期自己最為喜愛的句子或是段落，交給教師，讓教師制作成PPT在課堂上展示給大家，并且上傳至班級平臺，讓學(xué)生在課下能夠在其他同學(xué)的積累中挑選自己喜愛的素材，運用于自己的寫作中來。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，課外閱讀可以不拘泥于閱讀的形式，只要是能夠讓學(xué)生有所積累、有所應(yīng)用，能夠開拓學(xué)生的寫作思路，就能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀的價值。