陳生東

（福建省三明市大田縣太華初級(jí)中學(xué)，福建三明 366103）

引 言

筆者長(zhǎng)期扎根農(nóng)村教育教學(xué)，在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，最大的困惑就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情呈逐年下降趨勢(shì)，尤其是在八年級(jí)這個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化明顯，甚至很大一部分學(xué)生完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；诖耍P者在日常教學(xué)中做過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難多方面成因的探究，其中很重要的一個(gè)方面就是他們共性存在的一個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)音的薄弱。語(yǔ)言作為一種交流工具，它首先是有聲的，聞聲知意在語(yǔ)言交流中是最基本的要求?？梢?jiàn)，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多么重要。本文主要通過(guò)現(xiàn)行九年義務(wù)教育下英語(yǔ)學(xué)制、選用教材、課標(biāo)要求，結(jié)合筆者日常的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)。

一、小學(xué)選用的英語(yǔ)教材與初中仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的銜接問(wèn)題迫切要求加強(qiáng)初中語(yǔ)音教學(xué)

目前，大田縣城鄉(xiāng)各小學(xué)英語(yǔ)課程選用的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社版英語(yǔ)教材（福建省專用），全套教材總詞匯量嚴(yán)格控制在課標(biāo)列出的680個(gè)二級(jí)詞匯上，并從五級(jí)詞匯表中選出相對(duì)簡(jiǎn)單但又符合話題拓展的詞匯。它從視聽(tīng)入手，突出內(nèi)容的淺顯易懂，使學(xué)生盡可能多地從不同途徑感受并體驗(yàn)語(yǔ)言。這是一套體現(xiàn)課標(biāo)精神的教材。但是，筆者翻閱小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，作為零起點(diǎn)的教材，其在編排體系上并沒(méi)有語(yǔ)音教學(xué)章節(jié)。因此，它最大的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的拼讀能力的訓(xùn)練，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的指導(dǎo)。所以，許多小學(xué)畢業(yè)生在完成四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，仍不能自主地進(jìn)行單詞拼讀。

大田縣所有初中都采用仁愛(ài)版教材。仁愛(ài)英語(yǔ)的內(nèi)容以《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)并側(cè)重第一單元為預(yù)備學(xué)習(xí)單元，使小學(xué)開設(shè)課時(shí)不充分的地區(qū)，尤其是像我們山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)能夠很好地開始初中英語(yǔ)教學(xué)。例如，在語(yǔ)音訓(xùn)練板塊盡可能使用小學(xué)階段要求掌握的最基本的432個(gè)詞匯。這樣可以讓學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上開始新的學(xué)習(xí)；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可以由易到難逐漸過(guò)渡。

新課標(biāo)中規(guī)定了英語(yǔ)五級(jí)詞匯量在1500個(gè)左右，七年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了四年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，他們所涉及的二級(jí)詞匯量已經(jīng)占到完成初中學(xué)業(yè)后需要掌握詞匯量（1500）的40%以上，應(yīng)該說(shuō)能夠較好地應(yīng)對(duì)初中課程。在七年級(jí)開始英語(yǔ)正式授課前，筆者曾對(duì)班級(jí)內(nèi)的每位同學(xué)做過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音測(cè)試，如國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音、簡(jiǎn)易單詞的認(rèn)讀、日常基礎(chǔ)交際用語(yǔ)的情境反應(yīng)等。實(shí)際的檢測(cè)結(jié)果大出意料之外，一個(gè)班級(jí)里絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)幾乎為零，更無(wú)從說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確把握。筆者沒(méi)有親歷小學(xué)的英語(yǔ)課堂，但可以想象，在小學(xué)的四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們很少有人能達(dá)到課標(biāo)要求的二級(jí)中對(duì)語(yǔ)音的要求。令人欣慰的是，仁愛(ài)初中英語(yǔ)教材在編寫上考慮到了這一點(diǎn)，作為一套零起點(diǎn)的教材，給七年級(jí)新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)留下一定語(yǔ)音再學(xué)習(xí)的時(shí)間。有鑒于此，英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)在初中階段不能泛泛帶過(guò)，而應(yīng)該從頭做起，在教學(xué)中要夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，這對(duì)于初中生英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是一種很好的推動(dòng)作用，對(duì)于原初英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也是信心上的重塑。

二、突破拼說(shuō)，強(qiáng)化七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音入門教學(xué)

針對(duì)筆者上述有關(guān)七年級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，“突破拼、說(shuō)”在入門教學(xué)階段是一種很好的入門教學(xué)模式。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難和障礙是單詞的拼讀識(shí)記和“聾啞英語(yǔ)”。不解決這兩個(gè)主要矛盾，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)便無(wú)從談起。從相當(dāng)一部分的學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，必須突破這兩個(gè)障礙。筆者在查看七年級(jí)學(xué)生課本課堂筆記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，盡管課程已經(jīng)上了很多課時(shí)，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)生詞的讀音用漢字標(biāo)注。試想，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定程度，在面對(duì)大容量的文章閱讀時(shí)，學(xué)生還能跟得上嗎？其結(jié)果只能出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的惡性結(jié)局。故而在七年級(jí)入門教學(xué)階段采用“突破拼、說(shuō)”的集中教學(xué)模式，可以通過(guò)一定量的拼讀訓(xùn)練，在一定程度上突破“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀，為英語(yǔ)的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)打下良性基礎(chǔ)。

“突破拼、說(shuō)”入門教學(xué)一般安排一個(gè)月左右的時(shí)間，通常用一周時(shí)間學(xué)習(xí)26個(gè)字母的讀音和書寫，初步認(rèn)識(shí)48個(gè)音素。由于受我們母語(yǔ)——漢語(yǔ)的影響，學(xué)生對(duì)5個(gè)英語(yǔ)的單元音/a/,/o/,/e/,/i/和/u/容易誤讀成漢語(yǔ)單韻母中的a、o、e、i、u元音，從而影響到對(duì)單詞的拼讀。例如，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的red ，有的學(xué)生就讀成/r?d/,這明顯是受到漢語(yǔ)字母讀音的影響。為解決這一問(wèn)題，通?？梢圆捎谩白帜负鸵魳?biāo)相結(jié)合”的教學(xué)模式。

字母和音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)入門教學(xué)的第一關(guān)，它是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的基礎(chǔ)，可以采用字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，即按含有相同音素讀音的字母分類教學(xué)。這樣可以省時(shí)，易于糾音，同時(shí)在教學(xué)字母時(shí)呈現(xiàn)各種字母發(fā)音所含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)，避免把26個(gè)字母的讀音誤讀成漢語(yǔ)拼音的26個(gè)字母。利用音標(biāo)進(jìn)行拼讀，使學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字母，而且認(rèn)識(shí)與漢語(yǔ)拼音相似的元音和輔音音素，這樣為后面的音標(biāo)教學(xué)埋下伏筆。在48個(gè)音素教學(xué)中，可以要求學(xué)生正確將手寫體和印刷體進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這樣教師平時(shí)教學(xué)板書音標(biāo)時(shí)學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀鴮戵w的差異而影響到對(duì)單詞的拼讀。另外，在接觸所有音素的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行元音和輔音的分類，讓學(xué)生進(jìn)一步明確音素的概念，并且知道它們通常是由哪些字母或字母組合發(fā)出的。

三、集中識(shí)詞，在單詞拼讀中正確運(yùn)用語(yǔ)音基本知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)音的范疇不僅僅是48個(gè)音素的認(rèn)讀。在完成第一階段國(guó)際音標(biāo)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生認(rèn)為自己可以正確拼讀單詞，但實(shí)際上并未如此。我們已經(jīng)把48個(gè)音素很好地教授給學(xué)生，可是他們?cè)诿鎸?duì)新詞時(shí)存在很多發(fā)音上的錯(cuò)誤。英語(yǔ)作為一種拼音文字，每個(gè)單詞都有自己特有的音節(jié)，即使在不同單詞的某一個(gè)音節(jié)里含有相同的元音字母（或元音字母組合），它們的發(fā)音也不是一成不變的[1]。仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一單元作為一個(gè)過(guò)渡單元，其中的詞匯基本上屬于課標(biāo)中二級(jí)詞匯范圍，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)。所以，充分利用現(xiàn)有的教材，在七年級(jí)第一學(xué)期的前階段，有目的地進(jìn)行單詞集中教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的很好的語(yǔ)音訓(xùn)練。機(jī)械地記憶48個(gè)音素并不代表語(yǔ)音學(xué)習(xí)的完成，只有通過(guò)大范圍的拼讀單詞，正確地把握單詞里的每一個(gè)音素的讀音，不斷提高復(fù)現(xiàn)率，才能讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，在潛移默化中掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確發(fā)音，并逐步掌握讀音規(guī)則。這比死記硬背發(fā)音知識(shí)的效果好得多。在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)拼讀規(guī)則，學(xué)會(huì)把握音節(jié)和重音。要及時(shí)糾正學(xué)生在拼讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，在語(yǔ)音的初級(jí)階段，不少學(xué)生在念以爆破音結(jié)尾單詞時(shí)往往會(huì)尾音過(guò)重而多一個(gè)音節(jié)，如book，學(xué)生就很容易念成/buk?/。輔音連綴的讀法同樣是許多學(xué)生易犯錯(cuò)的情況。另外，對(duì)音的脫落和同化，也要引導(dǎo)學(xué)生去觀察和領(lǐng)悟。通過(guò)集中拼讀單詞，極大地提高了學(xué)生基本的語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)。這種做法要貫穿于每一節(jié)課對(duì)生詞的學(xué)習(xí)中，并長(zhǎng)久堅(jiān)持下去[2]。

四、模仿苦練，在句子聽(tīng)力練習(xí)中感悟真實(shí)的語(yǔ)音場(chǎng)景，準(zhǔn)確接收信息

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還有一個(gè)感受，許多學(xué)生已經(jīng)能夠較好地朗讀單詞，也能快速地根據(jù)讀音寫出某一個(gè)單詞，但在聽(tīng)句子時(shí)卻常常不能完全把握其意，這給聽(tīng)力理解帶來(lái)了相當(dāng)大的阻力。究其原因，主要是學(xué)生不適應(yīng)一個(gè)單詞在句中的語(yǔ)調(diào)變化。單詞是英語(yǔ)句子的最基本單位，一個(gè)句子的表達(dá)通常由多個(gè)單詞組成。學(xué)生在平時(shí)朗讀單詞時(shí)大多習(xí)慣用降調(diào)的讀法，對(duì)于升調(diào)卻很少去體會(huì)。所以，在聽(tīng)一個(gè)句子時(shí)，如果有一個(gè)較少接觸的單詞的語(yǔ)調(diào)變?yōu)樯{(diào)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)就遲鈍了，進(jìn)而影響到對(duì)整個(gè)句意的把握。有些詞如可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)s/es，規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的結(jié)尾ed，現(xiàn)在分詞ing，形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)中的er、est等這些后綴形式雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生在讀的時(shí)候把握得也不是很好，這也關(guān)系到聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)句意的把握，可見(jiàn)語(yǔ)音與語(yǔ)法之間的聯(lián)系也是緊密的。如果學(xué)生平時(shí)忽視單詞后綴的準(zhǔn)確讀音，那么在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)遇到此種情況必然增加失誤率。最難的是句子中單詞的連讀和受語(yǔ)流、語(yǔ)速的影響而出現(xiàn)的某個(gè)音素的變音。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這方面的掌握，仁愛(ài)初中八年級(jí)英語(yǔ)教材上下冊(cè)每個(gè)話題的B部分編寫著重強(qiáng)調(diào)單詞連讀訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)。除此之外，更重要的是要求認(rèn)真聽(tīng)教材配套磁帶中外國(guó)語(yǔ)音朗讀專家的對(duì)話和短文錄音，每日勤于模仿苦練，體會(huì)句子中單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重讀連讀，適應(yīng)語(yǔ)流和語(yǔ)速等。長(zhǎng)此以往，就可以體驗(yàn)到規(guī)范的語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的重要作用。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力，從而更好地融入日?？谡Z(yǔ)交際。作為一線教師，我們要想培養(yǎng)出語(yǔ)音合格的學(xué)生，就需要我們自身具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而實(shí)際上我們很多同仁在語(yǔ)音這方面也是欠缺的，作為英語(yǔ)教師也需要加強(qiáng)。只有這樣，才能更好地對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。可以說(shuō)，要真正學(xué)好一種語(yǔ)言，就必須有聲地掌握這種語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須首先掌握語(yǔ)音。