唐承蘭

（江蘇省南京市南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京 210031）

引 言

初中歷史教學中，學生的思維非?；钴S，但其以史料為載體分析歷史的觀念和意識還沒有真正養(yǎng)成，對歷史的理解易存在偏差和聯(lián)想，喜歡從另一個角度看問題，這就導致學生在歷史學習中存在鉆牛角尖的現(xiàn)象。

一、加強課堂教學過程中學生思想的引導

在初中歷史課堂教學中，學生對教學內(nèi)容的理解是不同的，具體表現(xiàn)在教師在課堂提問中，學生回答問題的內(nèi)容是不同的，并不是每個學生都可以給出標準答案，出現(xiàn)錯誤較為正常，教師在教學過程中不能直接否定，而是應該給予學生積極的引導。同時，錯誤的回答也是教師課堂教學資源最好的切入點，是提高課程教學效果和質量的重要舉措[1]。

例如，在人教版《明朝的科技、建筑與文學》課程教學中，很多學生對明代經(jīng)濟發(fā)展并不是很認可。這是因為學生在學習宋朝歷史以后，認為宋朝政局動亂，經(jīng)常處于戰(zhàn)爭狀態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展應該不是很好，而且在技術、建筑和文學方面應該處于低水平狀態(tài)。但學習《明朝的科技、建筑與文學》以后，筆者發(fā)現(xiàn)學生有一些困惑，即為什么明代經(jīng)濟依然還會發(fā)展起來，并在科技、建筑與文學方面取得了重要成績。針對此種情況，筆者就設置了一系列的問題：明朝的科技、建筑與文學教材內(nèi)容會不會是假的？如果不是假的，那么為什么明朝取得了如此大的成就？是因為經(jīng)濟發(fā)展的原因嗎？如果不是，那是什么原因？如果是，那么明朝手工業(yè)、農(nóng)業(yè)都取得了哪些成就呢？通過層層設問的方式，來引導學生思考和提問。如果學生回答錯誤或回答不上來，則以問題為導向進行教材教學工作，幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容，提高教學效果。

加強課程教學過程中對學生思想的引導非常重要，這是提高學生發(fā)展水平的關鍵。學生的學習能力有限，理解能力不強，對歷史發(fā)展的主要觀點還處于學習之中，難免會出現(xiàn)錯誤。因此，教師在課堂生成性資源方面要善于捕捉學生錯誤的問題和思想，及時進行相關的處理工作，提高課堂教學效果[2]。

二、根據(jù)課堂教學實際情況做好動態(tài)處理

根據(jù)課堂教學的實際情況做好動態(tài)處理非常重要。在教學過程中，教案設計不可能面面俱到，學生也會有自己的理解和想法，因此課堂教學中容易出現(xiàn)一系列的問題和情況，教師要及時進行動態(tài)處理，根據(jù)課堂中存在的新問題、新情況做出合理安排[3]。

例如，在人教版《革命先行者孫中山》課程教學中，雖然教材中介紹了很多孫中山的具體事例，包括創(chuàng)辦同盟會、三民主義等內(nèi)容，但課程臨結束時一名學生提出來了，孫中山是國民黨為什么還可以稱為革命先行者呢？鴉片戰(zhàn)爭以后，很多事件中都有愛國志士在尋找出路，為什么他們不能稱為“革命先行者”呢？此時，筆者意識到了民間對孫中山的認識影響了學生的歷史觀點。根據(jù)學生的實際情況，筆者組織學生進行了探究：“國父”是政府定性還是民間行為？此外，為什么稱其為“革命先行者”而不是“先行者”？從民族民主運動到中國發(fā)展道路的探索，以及各種運動的性質幫助學生進行分析，區(qū)分“革命先行者”和“先行者”的概念，了解孫中山領導的運動是資產(chǎn)階級革命運動，以推翻封建帝制為目的，是一場革命。而在“國父”稱謂方面，2002年11月修訂的《關于正確使用涉臺宣傳用語的意見》中規(guī)定，對臺北國立國父紀念館不直接稱謂，可稱臺北中山紀念館。而且當下“國父”更多是臺灣地區(qū)國民黨才有的稱謂，大陸并沒有沿用。

初中歷史教學內(nèi)容中的很多史實與學生距離較遠，理解起來也比較困難，因此，學生存在疑問是非常正常的。教師在教學過程中應該有效地解決學生的疑問，幫助學生正確了解歷史，樹立正確的歷史觀[4]。

三、拓展和延伸課堂教學中教材內(nèi)容的方向

拓展和延伸課程教學中教材內(nèi)容的方向是非常重要的，也是課堂生成性資源得以處理的重要體現(xiàn)。教師在課堂教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的思維會“出圈”，其理解內(nèi)容并不是教材中界定的，而是有著自己的想象和問題。教師對學生思維“出圈”現(xiàn)象要及時做好教材內(nèi)容拓展和延伸工作，保證課堂教學的效果，在提高課堂教學效率的同時，解決學生存在的疑問，激發(fā)學生學習歷史的積極性[5]。

例如，在人教版《經(jīng)濟重心的南移》系列課程教學中，完成基礎教學內(nèi)容以后，有一個學生提出了不同的觀點：經(jīng)濟重心為什么一定要南移，往北移不可以嗎？我們經(jīng)?？吹降氖顷J關東，好多人都去了東北，而且東北地廣人稀，人都可以去北方啊，自然經(jīng)濟重心可以轉移到北方啊。這個問題提得非常好，也引起了好幾位同學的附和。教材中對經(jīng)濟重心發(fā)生南移的解釋是，南方戰(zhàn)亂少，社會相對安定；北方人南遷，帶來了先進的技術和勞動力；南方自然條件的優(yōu)越和政府的重視與支持。這顯然與學生日常接觸到的電視劇《闖關東》等影視劇的情節(jié)表達不一樣。對此，筆者組織學生積極進行資料的收集和整理工作，了解歷史上經(jīng)濟重心的南移和現(xiàn)在的經(jīng)濟重點是哪里，以及闖關東的時代背景，其帶來的效應和對經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。通過課外材料的收集和整理，學生對經(jīng)濟重心轉移的了解更加清楚了，學習積極性也比較高。而且經(jīng)過這次事情以后，學生的史料意識更強，不因自己的思想而堅持某種觀點，而是學會了從史料分析的角度去驗證自己的觀點，起到了非常好的教學實踐效果。

初中歷史課堂生成性資料的處理要求教師必須在資料拓展方面做好文章，以提高教學效果和質量為出發(fā)點，積極解決學生存在的疑問，幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容，提高學習歷史的積極性，同時，學會從資料整理的角度驗證問題，更好地樹立正確的歷史觀[6]。

結 語

初中歷史課堂生成性資源的捕捉與處理是初中歷史教學中的常見問題，也是教師教學水平和能力的體現(xiàn)。教師在教學過程中要本著以學生為本的教學理念，認真做好歷史教學設計，及時解決學生存在的疑惑和問題，幫助學生搜集史料進行驗證，提高學生對歷史的分析能力。