引 言

隨著高考改革的深入推進(jìn)，高考語文對中學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，其中表現(xiàn)之一是整張?jiān)嚲淼拈喿x量大幅增加，甚至將有考生來不及答完所有習(xí)題，有人據(jù)此提出了“得語文者得天下”的說法。因此，要想在這樣的考試中立于不敗之地，高中階段就要不折不扣地完成課標(biāo)規(guī)定的整本書閱讀任務(wù)。

一、高中語文整本書閱讀的意義

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡整本書閱讀，可以認(rèn)為既是關(guān)注高中生現(xiàn)在的發(fā)展特征，又是應(yīng)對將來的高考要求，更是為一個人將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中階段，學(xué)生的理解力、思辨力需要進(jìn)一步發(fā)展，而單篇課文或節(jié)選自名著的片段，畢竟言短而意不夠長，不像整本書能提供一個宏大開闊的背景、復(fù)雜多變的情節(jié)、豐富多樣的人物性格以及內(nèi)涵深遠(yuǎn)的主旨，來供讀者進(jìn)行閱讀、揣摩和思考。因此，比初中階段更有厚度、更有深度的整本書閱讀，是高中學(xué)生發(fā)展的必然需求。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自己的堅(jiān)持，當(dāng)高中生完整地讀完一些有厚度和深度的名著時，無不流露出自豪的神情。這對高中生的意志力也是一種很好的鍛煉。

二、高中語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

高科技改變著我們生活中的每一個領(lǐng)域。在閱讀方面，借助于手機(jī)來傳播、推送的微信等閱讀方式已經(jīng)越來越流行。然而，這種閱讀貌似量多面廣，但常常是碎片化的、淺層次的閱讀。我們作為成年人會學(xué)會警惕這樣的現(xiàn)象，也必然要將高中生培養(yǎng)成學(xué)會深度閱讀的人。所以，進(jìn)行整本書閱讀，也是著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。

（一）有熱情而缺行動

有不少語文教師認(rèn)識到整本書閱讀對于高中生發(fā)展的意義，但因?yàn)闀r間或個人能力等限制，雖有熱情，但缺乏必要的行動。有的雖有所行動，但持續(xù)時間短，或者只有開頭而沒有后續(xù)的行動支撐，往往也就流于形式了。也有一些教師采取投機(jī)取巧的方式，如江蘇高考文科考生有名著的加試題，有教師不是好好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著本身，而是采取做題的方式，美其名曰“以題代讀”。這種完全考慮應(yīng)試的做法，似乎很有熱情，但格局狹窄，無法讓學(xué)生真正獲取名著的精髓。

據(jù)了解，教師缺乏行動還在于備課組、學(xué)科組之間沒有形成合力，沒有通過共同的努力來為整本書閱讀尋找適合的路徑和方法。

（二）有行動而缺高度

在有些高中，整本書閱讀較為正常地進(jìn)行和持續(xù)著，但是缺乏應(yīng)有的高度。一些語文教師只是將書目推薦給學(xué)生，而學(xué)生的閱歷及理解能力畢竟是有限的。他們可能讀到的某本書的情節(jié)很生動、語言很精彩，甚至讀到的某本的書思想也很深刻，但是，只是單單讀那些情節(jié)很生動、語言很精彩乃至思想很深刻的名篇，可能會缺乏進(jìn)一步思考的能力。如果語文教師能夠給予有高度的指導(dǎo)，效果就不一樣了。

高度的缺乏還在于一些教師對高中語文整本書閱讀本身的認(rèn)識。筆者觀摩過一些高中語文整本書閱讀的課堂教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)了諸如“寶玉夢游太虛幻境時，飲的茶叫________，品的酒叫________，聽的歌曲名叫________”之類的問題。這種以識記為主的問題，實(shí)在是過于淺薄，并且容易讓學(xué)生對整本書閱讀的認(rèn)識誤入歧途，讓學(xué)生撿了芝麻丟了西瓜。寫到這里，順便批評一下有些高考試卷上的名著試題，也存在這樣的現(xiàn)象，其“指揮棒”性質(zhì)的導(dǎo)向更為可怕，必須引起必要的警惕。

（三）有高度而缺規(guī)劃

所謂有高度而缺規(guī)劃，是就單個課堂或單本書部分篇章而言，教師的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)可謂是精彩而富有高度的，但是，由精講一篇課文到精講一個精彩章節(jié)和片段，本質(zhì)上還是精讀、片段閱讀，教學(xué)內(nèi)容和方式高度結(jié)構(gòu)化，學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的空間被嚴(yán)重壓縮，整本書閱讀的特性不能得以充分體現(xiàn)[1]。也就是說，這種高度是臨時的、偶然的、蜻蜓點(diǎn)水般的，沒有一個有效的、整體性的、課程性的規(guī)劃。

三、整本書閱讀的主要策略

基于高中語文整本書閱讀的重要性及現(xiàn)狀，在具體操作過程中，對于整本書閱讀可以采取以下主要策略。

（一）統(tǒng)整集體的力量

有人說，“一個人走可以走得很快，但一群人一起走才能走得更遠(yuǎn)”。這話對于整本書閱讀教學(xué)而言，同樣非常適用。我們在不少整本書閱讀做得比較好的高中發(fā)現(xiàn)，也許有個別教師是比較突出的，但作為一個學(xué)校來說，還是因?yàn)檎Z文教師群體發(fā)揮了合力。對個別教師而言，個人的閱讀范圍相對有限，并且由于個人的閱讀愛好和傾向，可能對于某些書籍的理解就不如他人，如果有集體備課的幫助，有共同研討的氛圍，則顯然更有利于整本書閱讀的教學(xué)。

統(tǒng)整集體力量的目的，還在于讓整本書的閱讀富有高度。如之前所批評的缺乏高度的做法，很多是獨(dú)學(xué)無友、閉門造車的結(jié)果。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)曾對高中三年的整本書閱讀進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建了包括國家課程體系、校本閱讀體系、自主閱讀體系在內(nèi)的“三級閱讀體系”。該體系對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了包括篇目、版本、閱讀時間在內(nèi)的具體規(guī)定，既有整體安排，又有自主選擇空間。安排閱讀內(nèi)容時注意到由易到難、中外兼顧、文學(xué)作品與文化論著并重、三級體系互動共生，從高一到高三進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。而閱讀體系絕非一人之功，是幾代附中語文人在實(shí)踐中不斷修訂形成的碩果。這是統(tǒng)整集體力量從而產(chǎn)生良好效果的范例。

（二）上升到課程建設(shè)高度

為了讓整本書閱讀在高中語文教學(xué)中獲得應(yīng)有的地位，較好的策略是將其上升到課程建設(shè)的高度。課程建設(shè)可以涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、具體實(shí)施、評價方法等方面，有了明確的課程建設(shè)任務(wù)，可以給整本書閱讀提供有力的保障。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》提出了“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四項(xiàng)核心素養(yǎng)，它們是確立整本書閱讀課程目標(biāo)的重要依據(jù)”。整本書閱讀的課程建設(shè)，實(shí)際上是高中語文教學(xué)的有效補(bǔ)充，因此其課程目標(biāo)也應(yīng)該圍繞高中生的語文核心素養(yǎng)來培養(yǎng)。具體的課程建設(shè)則需要各個學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，依據(jù)教師的整體實(shí)力、學(xué)生的真實(shí)水平及學(xué)校的硬件條件等進(jìn)行。如前文所述南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，其“自主閱讀體系”書目中，教師為學(xué)生選擇了涵蓋“思想的天空、文明的歷程、詩化的王國、時代的變奏、激情的森林、藝術(shù)的境界、人生的足跡”等多維度的近200本經(jīng)典書籍。這不是每個學(xué)校都能夠做到的。方法可以借鑒，但具體建設(shè)必須依據(jù)本校現(xiàn)實(shí)。具體實(shí)施，從時間上講，需要課內(nèi)課外相結(jié)合，畢竟課內(nèi)的時間是有限的；從方法上講，需要教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生主體相結(jié)合；從過程上講，需要將集中展示與分散閱讀相結(jié)合。評價是難點(diǎn)，但也是課程建設(shè)的保證，可以從自我、同學(xué)和教師評價三個方面展開，學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃、個人感受等進(jìn)行自我評價；同伴根據(jù)評價對象的閱讀積極性、扎實(shí)程度、合作情況等進(jìn)行客觀評價；教師根據(jù)課程目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等進(jìn)行綜合評價。評價的過程要特別注意保護(hù)學(xué)生整本書閱讀的積極性，因此要突出過程性評價而相對削弱結(jié)果性評價的比重。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性是做好高中語文整本書閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生只有真正發(fā)揮了主體性，才能真正走進(jìn)書本，才能與作者共鳴，才能獲得精神的成長。

學(xué)生發(fā)揮了主體性作用，才能較好地進(jìn)行個性化閱讀，讀出自己心目中的人物，形成個人對書本的獨(dú)特看法。例如，有學(xué)生讀了《三國演義》，認(rèn)為劉璋才算真英雄，因?yàn)樗x擇了投降。若站在野心家的角度看，劉璋是個懦夫，但用今天的眼光看，他把人的生命，把人民的安居樂業(yè)作為了一個重要因素來考慮。這樣的個性化看法讓人嘖嘖稱嘆，這就是學(xué)生發(fā)揮主體作用的成效。

發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，還有利于學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。高中學(xué)生在心智上接近成年人，因此也需要加大批判性思維培養(yǎng)的力度。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對閱讀中遇到的問題大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能磨礪其批評性思維。常說“少不讀水滸”，這并非毫無道理，《水滸傳》中有很多打家劫舍的行為、血腥的殺戮，這反映出作者的生命觀是有問題的，由此就完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。

（四）有效結(jié)合讀與寫

整本書閱讀需要最終落實(shí)“挖空心思地用”。挖空心思地用就是要有意識地、主動地、嘗試性地“轉(zhuǎn)化”，這種“轉(zhuǎn)化”其實(shí)就是以寫作為主的表達(dá)（可以包括“說”）。

閱讀過程中，學(xué)生有所思有所想，就可以作為眉批或旁注寫下來；閱讀之后有所感，可以撰寫讀后感；作為文學(xué)類的整本書，其思想、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等很多方面都值得學(xué)生借鑒，因此也可以將這些書作為模仿的對象而進(jìn)行有效表達(dá)。

教師可以利用過程性評價、集中展示、階段性評比、幫助修改投稿等形式，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。很多作家表示，他們的寫作起步是從模仿前輩的名作開始的。而從實(shí)際的教學(xué)效果來看，既能在閱讀中找到樂趣，又能在寫作中找到成就感的學(xué)生，他們的語文成績都是比較優(yōu)秀的。

當(dāng)然，以上只是整本書閱讀的主要策略。在一線教學(xué)中，很多教師一定還有非常好的其他方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去挖掘，以拿來供大家分享。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，有教師提出了利用混合式學(xué)習(xí)或利用手機(jī)APP等手段進(jìn)行整本書閱讀，也值得關(guān)注。

結(jié) 語

王棟生老師說：“認(rèn)識遵循基本規(guī)律的重要，重新認(rèn)識語文教育常識，思考‘整本書閱讀’對于人的思維發(fā)展和習(xí)慣的重要，而不是跟風(fēng)趕潮?！疅帷?，持續(xù)不了多久，只有理性冷靜的堅(jiān)持，方有可能改變局面?！弊龊酶咧姓Z文整本書閱讀，就是要常態(tài)化地堅(jiān)持，而不是追趕一時的風(fēng)潮。