胥愛紹 王成勇

（江蘇省鹽城市第一中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

新課改的進一步推進對日常的教育教學提出了更高的要求，高中教學階段雖然面臨著升學考試的壓力，但是也不能一味注重教學效率和成績，而是要在教學過程中有意識地引導學生形成良好的學習意識和生活意識。高中地理是一門綜合性的教學學科，地理知識中涉及了多方面的內容，教師在課堂上進行相關地理文化知識的教學只是落實高中地理教育教學目標的一個方面，而另一個方面就是要在地理教學中，通過教學方法的選擇和教學過程的設計，在地理知識講授中滲透低碳思想，從而使學生在地理課堂的學習中，不僅能學習到地理知識，還能樹立起良好的低碳理念，讓學生從理論知識學習和思想能力養(yǎng)成兩個方面完成對地理知識的全面掌握。

一、以教材內容為依據(jù)，讓學生掌握住低碳知識

在日常的教育教學實踐中，教材是教師進行知識講授的主要依據(jù)，也是學生進行知識學習的第一手資料和主要知識來源。所以，教材在課堂的知識教學中和學生的學習中都具有十分重要的作用。地理教材作為聯(lián)結具體地理知識和學生學習主體的主要載體，教師在地理科目的教學中要始終做到以教材為依據(jù)，根據(jù)具體的地理教學目標和要求進行課堂教學的設計和開展，促使學生在地理知識學習中不只單單停留在知識記憶和做題考試上，而是能真正從深層次理解相關的地理知識內容，牢固掌握住地理知識[1]。

例如，在地理課程《全球氣候變暖的影響》的教學過程中，首先，教師要在本課知識具體講授的前一天，就給班級學生布置有關本課具體知識內容的預習作業(yè)，要求學生在課前的預習過程中自行閱讀和學習本課教材知識，并通過查找資料等多種方式，總結感悟全球氣候變暖的影響具體體現(xiàn)在哪些方面。其次，在課堂教學中，教師要讓班級中的每個學生都說出自己的課前預習成果，教師不但要認真傾聽學生的具體發(fā)言情況，指出學生在自主預習環(huán)節(jié)存在的問題和錯誤，指導學生進行及時的改正，還要將班級學生的發(fā)言內容進行綜合分析，找到班級中大部分學生都存在認知困難的知識部分，對學生進行重點強調，讓學生在本課地理知識學習中做到方向明確、重點突出。最后，教師要根據(jù)本課的知識內容，在課堂上給學生進行詳細的講授，每講授一個知識點，就要向學生詢問是否聽懂了，讓學生充分認識到全球氣候變暖的巨大影響和實施低碳生活的必要性，使學生真正掌握相關的低碳知識，為低碳思想的形成和樹立打下堅實的基礎。

二、以生活實際為出發(fā)點，引導學生認識到低碳的作用

地理科目是一門與現(xiàn)實生活密切相關的科目，地理知識具有“真實性”和“實用性”的特點。所以，在高中地理教學中，教師要做到將具體的知識講授與學生的生活實際相結合，從而大大拉進知識內容與學生主體之間的距離，讓學生在課堂學習中不再具有陌生感。對于學生低碳意識的培養(yǎng)，也要從學生的日常學習和生活的實際出發(fā)。在教學過程中，教師要勇于創(chuàng)新教育教學理念，改變傳統(tǒng)的知識教學與生活實際相分離的現(xiàn)狀，不僅能讓學生在知識學習中加深對現(xiàn)實生活的感悟，還能讓學生在真實的生活體驗中更加深刻地理解相關知識內容[2]。

例如，在地理課程《全球氣候變暖的原因與未來的變化幅度》的教學過程中，首先，教師在本課知識的課堂導入階段就讓學生通過對生活中全球氣候變暖現(xiàn)象的回憶，總結出全球氣候變暖的主要表現(xiàn)領域，并將自己的想法在課堂上說出來，與同學們一同進行討論。其次，教師要將班級學生的主要觀點有條理地寫在黑板上，讓學生根據(jù)黑板上全球氣候變暖的主要表現(xiàn)和自己的生活感受去試著總結相關的原因。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導和幫助作用，引導班級學生大膽地總結和交流，培養(yǎng)其學習的信心，不怕犯錯；幫助在知識理解和探究過程中遇到困難的學生，找到出現(xiàn)困難的多方面原因，和學生一起想辦法解決困難，消除學習障礙。最后，教師在講授完本課的相關地理知識后，繼續(xù)引導班級學生進行全球氣候變暖應對措施的探究，讓學生認識到自己的行動對于全球氣候變暖的影響，從而能在以后的生活中自覺做到推行低碳生活。這樣在教學過程中充分發(fā)揮了生活引導的作用，有效地減少了學生對具體理論知識的理解難度，使學生在生活的教學中認識到低碳生活的重要作用，主動去踐行低碳環(huán)保的生活理念。

三、以學生為主體，培養(yǎng)學生樹立起低碳思想

在新的教育時期，無論是在什么科目的教育教學過程中，都應該做到以學生為中心。這既是對新教育理念下“以學生為主體，教師作為學生學習的引導者和幫助者”的教育要求的落實，也是對學生學習需要的滿足[3]。高中階段正是學生身心發(fā)展的關鍵階段，所以在教學過程中不僅要對學生進行文化知識的講授，還要對學生進行思想教育引導，從而促進學生更加全面地成長和發(fā)展[4]。在高中地理知識的教學中，對于學生低碳意識的培養(yǎng)是十分重要的一步。教師要綜合利用多樣化的教學方法，促進學生主體作用的發(fā)揮，幫助學生樹立起低碳思想。

例如，在地理課程《可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動》的教學過程中，首先，教師要在課堂上給學生詳細講授本課的各個知識點，讓學生將本課的具體地理知識內容在頭腦中形成一個整體性的印象和大概的了解，為接下來的具體課堂教學做好準備。其次，教師要將班級學生按照人數(shù)的多少，分成不同的學習小組，讓學生以學習小組為單位進行本課知識的討論學習，并要求每個學生都要在小組學習中說出自己認為的低碳行為有哪些，在與其他同學分享的過程中也注重對其他同學學習想法和觀念的吸收，完善自己的知識框架。最后，教師要再次進行學生主體作用的激發(fā)，要求每個學生都拿出紙和筆，依據(jù)本節(jié)課學到的知識，設計出自己的低碳生活計劃，在計劃設計的過程中可以與身邊的同學進行交流。在低碳計劃設計完成后，教師要將學生的計劃成果逐條進行分析，探討低碳計劃的可行性，使學生在地理知識學習和生活實踐中潛移默化地樹立起低碳思想。

結 語

在高中地理科目的教學中，對于低碳思想的滲透要做到由淺入深、層層推進，從低碳知識、低碳行動和低碳思想等多個方面給予學生引導和教育，真正在教學過程中將教學內容、學生主體和課堂教學模式三者有機地結合起來，使學生在地理知識學習中充分發(fā)揮自身的能動作用，從而積極主動地學習低碳知識，形成低碳思想，實現(xiàn)更好地學習和發(fā)展。