劉曉燕

（新疆喀什市第二十八中學(xué)，新疆喀什 844000）

引 言

我校作為十二年一貫制的漢語系城鄉(xiāng)接合處學(xué)校，學(xué)校規(guī)模較大，小學(xué)至高中學(xué)科較多，從教研活動的開展效果來看，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在層次上并未發(fā)生實質(zhì)性的變化，還需要進(jìn)行深入的探究。

筆者認(rèn)為，應(yīng)從教研活動組織策略、實施策略、評價策略上下功夫，找到適合本校校情、學(xué)情、師情的方法、手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕M織方式，改變傳統(tǒng)的流于形式的教研活動形式，提供平臺、誘發(fā)內(nèi)需、找準(zhǔn)真問題，合理安排各個環(huán)節(jié)，做到及時反思，充分調(diào)動教師參與的積極性，提高本校教研活動的實效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、組織策略

（1）城鄉(xiāng)聯(lián)片互動式。2015年念初，喀什市教育局為了整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，方便日常管理，也為了加強(qiáng)各校之間的聯(lián)系，拓寬教研渠道，將全市200多所中小學(xué)、幼兒園按照地域分布劃分成四個責(zé)任片區(qū)，強(qiáng)校弱校搭配、民漢學(xué)校搭配、城鄉(xiāng)學(xué)校搭配，創(chuàng)造相互開放、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的教研環(huán)境。我校屬于市教育局第四責(zé)任片區(qū)，利用上級劃片區(qū)管理的優(yōu)勢，我校于2015年10月與喀什市多所中小學(xué)結(jié)成互幫互助城鄉(xiāng)聯(lián)片教研活動學(xué)校，不同學(xué)科之間相互結(jié)對。每學(xué)期與各校協(xié)商共同制訂聯(lián)片教研活動計劃，開展豐富多彩的教研活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)校之間的友誼，提高了教研活動的效率，更加激勵了教師對教學(xué)工作的熱情，堅定了教師提高教學(xué)水平的信心。

（2）校際交流式。為了加強(qiáng)與優(yōu)秀學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗做法，我校選擇了一批辦學(xué)有特色、研究有專長、辦學(xué)理念新、教學(xué)水平高的學(xué)校作為教研聯(lián)誼單位，共同開展教研活動,加強(qiáng)與省外學(xué)校的教研交流，拓寬教師們的視野。

（3）學(xué)科專設(shè)式。我們積極倡導(dǎo)教研活動“主題化、專題化”。讓同一學(xué)科的教師聚集在一起，由教研組長或者備課組長牽頭，以學(xué)期為單位制訂教研活動計劃及教學(xué)進(jìn)度安排，定內(nèi)容、定時間、定地點、定參加對象,每周開展一次教研活動。

（4）年級反思式。以年級為單位，各學(xué)科教師在一起開展教研活動。由于任教學(xué)科不同，年級組在確立教研專題時更多的是帶有共性的教學(xué)問題，如“怎樣對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”“怎樣進(jìn)行合作小組建設(shè)”“如何進(jìn)行班級文化建設(shè)”等，這樣的跨學(xué)科教研活動，能夠讓不同學(xué)科的教師相互交流共性問題，從而提高年級組管理效率。

（5）建立健全學(xué)校教研活動管理制度。制度是教研活動有序開展的保障，我校在探索中完善了一系列教研活動管理制度，如《喀什市第28中教師教學(xué)常規(guī)管理制度》《教研活動制度》等，為教研活動的有序開展提供了必要的保障基礎(chǔ)。

二、實施策略

（1）案例分析。對某一堂課進(jìn)行深入的剖析和反思，可以是錄像課，也可以是教學(xué)設(shè)計，是教師們在研討中對課例的優(yōu)缺點做出較科學(xué)的評價，尋求更有效的方法的一種教研活動形式[1]。我校要求每個教研組一學(xué)期至少開展一次案例分析式教研活動，大家各抒己見，對案例進(jìn)行討論、修改，并最終形成一份集大家智慧的教學(xué)設(shè)計。

（2）集體備課展示。我校各學(xué)科每周教研活動必不可少的一項內(nèi)容就是集體備課，針對集體備課走形式、上課效果不好的問題，我校采取了一系列做法，如每日磨課，即針對新入校教師，每天下午由師傅對其第二天的課進(jìn)行指導(dǎo)，過關(guān)后第二天才能進(jìn)課堂，沒有經(jīng)過指導(dǎo)的課不能進(jìn)課堂；針對弱學(xué)科組，校領(lǐng)導(dǎo)跟蹤，要求每天下午同組的教師聚在一起，對第二天要上的課進(jìn)行集體備課磨課。自這些做法實行以來，收到了較好的效果。

（3）觀摩研討課、示范研究課。這是一種十分常見的教研活動形式，讓教師親臨現(xiàn)場參與聽評課，促進(jìn)成長。我校的做法是讓骨干教師及名師每學(xué)期上一節(jié)示范課，真正達(dá)到示范的目的。針對某一教學(xué)問題，教研組可以開展觀摩研討課，觀課后進(jìn)行研討。

（4）對比探究課。對比探究式教研活動的開展形式有很多，我校常用的是“同課異構(gòu)”，去年開始嘗試“合作派位式同課異構(gòu)”課，即選定同一教學(xué)內(nèi)容，以備課組為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、說課準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備等工作，然后備課組成員以抽簽的形式?jīng)Q定由誰來上課，由誰說課，由誰做課件，由誰負(fù)責(zé)資料搜集等（項目可根據(jù)學(xué)科特點由備課組來設(shè)計），之后，教研組組織各備課組進(jìn)行“同課異構(gòu)”賽，進(jìn)行比較探究。這一做法，加強(qiáng)了團(tuán)隊凝聚力，改變了教師“單打獨斗”的現(xiàn)狀[2]。

（5）學(xué)科周教研活動展示。我們積極借鑒深圳中學(xué)的做法，每個學(xué)科一學(xué)期內(nèi)要開展一次學(xué)科周教研活動，既要有教師層面的教研，也要有教研作用在學(xué)生身上的展示活動。

（6）專題講座。針對某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的問題，邀請名師或者專家到我校開展講座，如針對教師課題研究中的困惑，我們邀請喀什大學(xué)教學(xué)處處長段鴻教授到我校指導(dǎo)課題研究，并開展相關(guān)講座。

（7）專業(yè)技能競賽。各教研組除了聽評課、集體備課以外，每一學(xué)期至少要開展一次能展示教師專業(yè)技能的教研競賽。各學(xué)科組結(jié)合學(xué)科特點，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，如政史地教研組的“一站到底”知識競賽、初中語文教研組的“古詩詞積累大會”等活動，極大地調(diào)動了教師參與教研的熱情，在活動中提升了教師的專業(yè)水平。

三、評價策略

（1）教師自我反思性評價策略。除了每次授課后的教學(xué)反思外，我們要求教師在學(xué)期期末時，根據(jù)自己一學(xué)期參加教研活動的情況及自定目標(biāo)，進(jìn)行自我反思、自我評價，提升業(yè)務(wù)水平，提高參研的積極性。

（2）同伴互助互評策略。在學(xué)期末，我們分別以年級組、教研組為單位，按照《教師組內(nèi)互評表》進(jìn)行同年級、同教研組教師之間的互助互評，還開展各學(xué)科教研（備課）組長之間的互評活動。此外，在聽課后，同組教師要填寫《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，對同人的授課做出客觀評價。

（3）教研組長主導(dǎo)型評價策略。在學(xué)期末教師業(yè)務(wù)考核評價中，我們給教研組長適當(dāng)放權(quán)，教研組長的評價分值占一定比例。教研組長的正確導(dǎo)向及主導(dǎo)評價,將帶領(lǐng)全組教師積極參與教研，全面提升教師們的教學(xué)研究能力。

（4）績效捆綁考核評價策略。以前的績效評價，更多的是把個體的工作作為獎懲依據(jù)?？紤]到團(tuán)隊建設(shè)，學(xué)校層面只對教研組或備課組進(jìn)行考核評價，組內(nèi)成員的表現(xiàn)將直接影響到整個團(tuán)隊的考核。個人的評價由各個教研組或備課組根據(jù)本學(xué)科特色組織評價，并進(jìn)行“二次分配”。我們制定了《教育教學(xué)考核方案》《集體備課評分標(biāo)準(zhǔn)》《教研活動評價表》《優(yōu)秀教研組(備課組)評選方案及評分細(xì)則》等，捆綁式評價收效最大，在很大程度上激發(fā)了教師們參與教研的熱情及積極性，提高了教研活動的實效性，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。

運用科學(xué)的評價策略，不僅能對教研活動進(jìn)行有效評價，還能促使各學(xué)科教研活動有序有效開展，推動教研活動走向深入。

結(jié) 語

采取符合校情的教研活動形式和策略，能使教研活動的開展更為規(guī)范、有序，能幫助各學(xué)科教師提升專業(yè)發(fā)展能力，提高集體備課質(zhì)量，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷上升，最終作用到學(xué)生身上，真正實現(xiàn)“以研促教”“以研促學(xué)”。