江蘇省鹽城市潘黃實驗學(xué)校 劉 艷

我們知道小學(xué)高年級學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)是非常重要的，因為學(xué)生對作文寫作更多的是側(cè)重于完成老師布置的任務(wù)，從文字和素材角度看問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏興趣，產(chǎn)生了疲勞感。因此在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要從學(xué)生寫作氛圍創(chuàng)設(shè)、素材積累和角度剖析以及作文應(yīng)用性方面讓學(xué)生對作文寫作有新的了解，激發(fā)寫作積極性，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作氛圍

小學(xué)高年級學(xué)生在經(jīng)過兩年左右的寫作訓(xùn)練以后，其對作文寫作的興趣明顯下降，一方面是由于考試中都會進行作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作興趣，另一方面，多種習(xí)作課導(dǎo)致學(xué)生一直處于寫作狀態(tài)，寫作內(nèi)容和形式基本一樣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生寫作疲勞感，不愿意進行寫作。因此，小學(xué)高年級寫作教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

如在蘇教版“介紹家鄉(xiāng)名人故事”的習(xí)作課中，傳統(tǒng)的方式就是給出一段材料，然后分析材料，組織學(xué)生寫作，這種效果并不是很好，學(xué)生參與興趣比較低，寫出來的文章質(zhì)量很一般。因此，我在教學(xué)時沒有讓學(xué)生直接根據(jù)家鄉(xiāng)名人故事進行寫作，因為這樣太直接了，而且沒有難度，而是采用了“你說我來寫”的游戲方式，首先讓學(xué)生隨機兩兩一組，我選擇的是學(xué)號為1的和學(xué)號最末尾的為一組（注意不能是同桌，同桌太熟悉，沒挑戰(zhàn)性），然后一個人描述自己的家鄉(xiāng)名人和自己的理解，另一名同學(xué)根據(jù)組隊學(xué)生的口述進行寫作，這樣的游戲具有新鮮感，因為是另一名同學(xué)在口述名人軼事，其必然是自己不了解、不知道的，只能集中注意力從口述中尋找思路組織語言，很好地創(chuàng)設(shè)了寫作氛圍，學(xué)生寫作興趣被激發(fā)起來，逐漸投入到寫作當(dāng)中。

創(chuàng)設(shè)寫作氛圍一定不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以采取游戲、分組等多種形式在內(nèi)的方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。此外，在習(xí)作課中，我還通過播放視頻短篇代替圖片的方式進行作文素材展示，也很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

二、加強寫作素材積累

小學(xué)高年級學(xué)生寫作中很大的問題就是不知道寫什么和不知道如何寫，此時的作文題目大多有了一定的難度，半命題作文讓學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，但同時也讓學(xué)生寫作時由于缺少素材積累和語言組織混亂，導(dǎo)致寫作內(nèi)容詞不達意或素材使用角度不同。因此在教學(xué)過程中一定要加強寫作素材的積累，剖析素材使用角度。

如在蘇教版《鞋匠的兒子》課程教學(xué)中，其主要講述的是美國總統(tǒng)林肯的故事，從文章來看，在平實的文字中聳立著一個高大的形象，淺近的敘述里面蘊含了一個偉大的靈魂，其通過一個對話、一組場景，展示了林肯總統(tǒng)的聰明和睿智，也體現(xiàn)了寬容的心態(tài)。這就是一個很好的素材，我在教學(xué)中讓學(xué)生將《鞋匠的兒子》這篇文章進行縮減，形成文字素材，然后讓學(xué)生進行分析：這個素材只能用于寬容和睿智為主題的作文當(dāng)中嗎？能不能用在其他主題方面呢？比如用在以愛國為主題的作文中，又應(yīng)該如何組織語言呢？通過這種方式，讓學(xué)生理解素材積累的過程中也要注重剖析素材的角度，學(xué)會從不同角度分析素材，從而實現(xiàn)同一素材使用不同的角度，這就是創(chuàng)新素材使用的一種方法。

教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生寫作素材的積累，但由于小學(xué)高年級學(xué)生課時比較緊張，學(xué)業(yè)壓力大，因此積累寫作素材不一定要全部來自新內(nèi)容，還可以來自已有素材的新的應(yīng)用和剖析角度方面，提升學(xué)生素材積累和使用效果。

三、注重寫作應(yīng)用意識

小學(xué)高年級學(xué)生寫作興趣不高的重要原因還在于學(xué)生認為寫作應(yīng)用范圍有限，只能應(yīng)用于考試當(dāng)中，與生活不貼合，而且一些命題作文的題目與生活脫節(jié)，因此其對作文寫作應(yīng)用方面存在偏見，導(dǎo)致寫作興趣不高。因此，在教學(xué)中我認為應(yīng)該注重學(xué)生寫作應(yīng)用意識的提高，幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作應(yīng)用的效果。

如在蘇教版“介紹美味”的習(xí)作課中，我就以北京烤鴨為例，讓學(xué)生根據(jù)我提供的素材進行寫作，很多學(xué)生在寫作過程中感覺寫得沒有意思，質(zhì)量很一般，感覺沒有興趣。針對這種現(xiàn)象，我在習(xí)作課中提出了問題：寫一篇北京烤鴨的文章真的沒有用途嗎？北京烤鴨是一個死物，本身就是飯館里的一道菜，但為什么它那么出名呢？我們街道上也有烤鴨，為什么我們不寫它，而是北京烤鴨呢？因為北京烤鴨在發(fā)展過程中，受到了很多文人騷客的盛贊，在品嘗時留下了自己的墨寶，在這樣的積累之下才得以口耳相傳，有很多文章都對其做法、特點進行了非常重要的簡述，我們現(xiàn)場搜索一下網(wǎng)上有沒有寫北京烤鴨的內(nèi)容（多媒體現(xiàn)場搜索），網(wǎng)上這么多內(nèi)容都在寫北京烤鴨，而我們寫了以后，也就提供了一篇優(yōu)秀的范文，也可以傳到網(wǎng)上去，也許就會有很多人“點贊”呦!

注重寫作應(yīng)用是非常重要的，要讓學(xué)生意識到文章不是“豆腐塊”,而是表達自己情感的方式，可以根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造，描寫其特征，寫的文章足夠優(yōu)秀就是范文，就擁有讓別人去點評的資格，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立寫作具有價值的意識，提升寫作興趣。

小學(xué)高年級學(xué)生寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的認識，引導(dǎo)學(xué)生正確認識作文的重要性，將學(xué)生注意力從單純的作文考試科目轉(zhuǎn)到作文的實際應(yīng)用上來，提升學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。

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