江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 王冬梅

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，其具有適應(yīng)當(dāng)前課改發(fā)展的重要內(nèi)容以及提升學(xué)生自我素養(yǎng)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在課堂上擁有自己獨立思考和探究問題的時間，提高學(xué)生在課堂中的參與度和課堂氛圍，同時，學(xué)生可以借此牢固且高效率地掌握課本知識，進而提升學(xué)生的成績及語文素養(yǎng)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是轉(zhuǎn)變以教師為主的傳統(tǒng)授課模式，而以學(xué)生為主體，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師利用當(dāng)前教室內(nèi)的設(shè)備以及教學(xué)模式完成對學(xué)生的引導(dǎo)工作，從而使學(xué)生獲得更多的獨立學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)能力。這一模式不僅僅可以讓學(xué)生在課堂上與老師進行交流互動，發(fā)表自己的見解與看法，更能讓學(xué)生在課上課下養(yǎng)成獨立思考與學(xué)習(xí)的能力，同時，學(xué)生之間也可以進行交流互動，提高學(xué)生的社交互動能力。教師也可以在這個過程中與學(xué)生進行交流，得到學(xué)生對于課堂內(nèi)容的認(rèn)識，通過交流增強學(xué)生的印象，對學(xué)生的知識積累程度與對錯進行把握，精準(zhǔn)實施個性化教學(xué)，進而提升整體學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課

微課即微視頻課。教師在備課的時候，將課程內(nèi)容進行總結(jié)，將課程內(nèi)容融合為約十分鐘左右的視頻，在上課時展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生可以在視頻學(xué)習(xí)中把握整個課程的內(nèi)容，通過對課程的整體把握，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行深刻的認(rèn)知。學(xué)生對于生動有趣的視頻內(nèi)容的興趣程度高于教師苦口婆心式的教學(xué)。微課的推廣可以幫助教師讓學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣與注意力，提高學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

二、關(guān)于微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用原則

1.微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)要相互符合

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)工作帶來了極大的便利，而微課技術(shù)就是以此技術(shù)為基礎(chǔ)而發(fā)展出來的具有創(chuàng)造力的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師在課堂上的教學(xué)為輔助。在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂極易推廣。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中運用微課時，首先要了解微課的特性，并充分發(fā)揮這一特性。課前引導(dǎo)是將學(xué)生的注意力拉回課堂的關(guān)鍵，從而更好地開展整個課堂的教學(xué)工作。

2.翻轉(zhuǎn)課堂便于小學(xué)生接受知識，提高學(xué)習(xí)興趣與效果

當(dāng)前部分傳統(tǒng)的教學(xué)不顧學(xué)生接受能力而采用單一的教學(xué)模式，這勢必難以引起學(xué)生的興趣和積極性。而利用微課這種資源，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能力。同時，教師可以讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主體，鍛煉學(xué)生的接受能力和發(fā)展，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

1.微課內(nèi)容應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為起點

小學(xué)生具有心理活躍、好奇心強等特點，因此學(xué)生可能會對視頻內(nèi)容產(chǎn)生其他的聯(lián)想，常有注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，這無疑會影響課堂的教學(xué)氛圍和教師的教學(xué)質(zhì)量。但從另一方面來說，這也是教師可以把握的一點，小學(xué)生專注力較強，微課可以讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，豐富的視頻、圖片和音樂等內(nèi)容可以提高學(xué)生的積極性，將學(xué)生的吸引力轉(zhuǎn)移到課堂上來，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗。在這一過程中，學(xué)生自然而然地接受知識的輸入，而非被動強硬性地輸入。以《月光曲》為例，教師可以在課堂講解時，在教室內(nèi)營造當(dāng)時的場景，通過課前收集月光、清風(fēng)和茅屋等內(nèi)容，讓學(xué)生對作者當(dāng)時的環(huán)境有感性的認(rèn)識，并將學(xué)生帶入所營造的環(huán)境中去，讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過聲光等讓學(xué)生得到真實的體驗。

2.給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會

當(dāng)前新課改的要求不僅僅是成績的提高，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而這一要求也是小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵。教師通過微課的引入，外加老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生得到主動學(xué)習(xí)的機會。

以《要是在野外迷路了》為例，教師們可以先將關(guān)于方位識別的有關(guān)知識傳授給學(xué)生，或者在視頻中展示不同時間如何分辨方位和明確自己的方向。通過小組討論，各個同學(xué)發(fā)表自己的看法與見解，同時記錄下各個同學(xué)的困惑，同學(xué)之間通過交流，可以掌握更多的方位辨別的信息和知識，最后再通過教師的講解，對知識內(nèi)容得到更加深刻的理解與記憶，在這個過程中提高學(xué)生的探索能力。

總之，我們小學(xué)語文教師在實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課進行教學(xué)，首先要對當(dāng)前學(xué)生的理解能力及知識水平進行分析，對學(xué)生的好奇點及容易引起學(xué)生關(guān)注的點進行歸納綜合，并以此為基礎(chǔ)合理地設(shè)置微課內(nèi)容，課前將學(xué)生的注意力拉回課堂，課上充分調(diào)動學(xué)生的注意力，課下讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，不斷夯實學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對我國提升小學(xué)語文的教學(xué)效率和水平，培養(yǎng)出符合新課改要求下的全面人才具有重要的意義。

[1]唐克祥.基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探[J].中國電化教育，2015（z1）.

[2]王芹.淺談微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（6）.

[3]董海燕.微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].教師，2017（33）.