江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區(qū) 李 香

眾所周知，小學階段是培育作文興趣的重要時期，對于以后寫作能力的提升、寫作習慣的培養(yǎng)有著重要的意義。但長期以來，教學理念的偏差、方法的不當，教師從成人的角度機械地灌輸寫作知識，系統(tǒng)講解寫作方法技巧，使學生在心中構(gòu)起多重壁壘，產(chǎn)生害怕作文的畏難情緒。筆者結(jié)合自身的教學實踐，嘗試讓作文教學回歸生本，開展改進作文教學的有益探索。

一、生本理念融入寫作教學的意義

1.以生為本，凸顯主體意識。傳統(tǒng)的作文教學多遵循“師講生聽”“師布置生完成”的模式，從作文命題、習作指導到作文評價，教師多越俎代庖，缺乏“讓學”的素養(yǎng)，不相信學生的能力，以成人的標準要求學生。教師只有立足生本，關注生情，相信學生的潛能，才能讓學生成為自主發(fā)展的主人。

2.回歸童真，表達童言童趣。小學生觀照世界的眼光、思考分析問題的方式與成人有著本質(zhì)的區(qū)別，如果我們以“成人”的標準去評判學生，以成人的眼光苛求學生的作文，有些作文中充斥著學生費盡心思編造的“假東西”，而缺少“真性情”。新課程標準要求學生“說真話、實話、心里話”，而成人化的教學背離了兒童作文的價值觀。生本理念下的作文教學鼓勵學生走“童真之旅”，表述自己想說的話，表達自己的真實思想，盡管他們的表達顯得幼稚、膚淺甚至荒謬，但只要是真實的言說、真情的流露，教師就應該理解包容，要以恰當?shù)囊龑Ъぐl(fā)學生的寫作動機，提高他們寫作的興趣，促進他們寫作習慣的培養(yǎng)。

3.關注生活，引入源頭活水。傳統(tǒng)的教學將作文與學生的生活彼此割裂，以至于出現(xiàn)胡編亂造、“無病呻吟”的現(xiàn)象，扼殺了學生的寫作興趣。生活是寫作取之不盡的源泉，教師要喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生以生活為依據(jù)，為生活而作文，運用自己的語言、思維去表達情感。基于生本理念下的作文教學，不是讓學生在封閉的課堂中冥思苦想，而是要把作文教學與生活密切地聯(lián)系起來，讓作文教學向生活開放，根據(jù)日常生活組織作文教學，讓作文能真正回歸生活。

二、當前小學作文教學中存在的主要問題

1.忽視了生本地位的落后。學生是學習活動的主體，作文教學要落實學生主體，促進學生的主動發(fā)展。但當前作文教學囿于“師本”，沒有讓學于生，導致學生主體地位的缺失，出現(xiàn)作文興趣低下、寫作自由度不高的現(xiàn)象，學生沒有把寫作當作自己的事，絕大部分學生為考分而作或為完成任務而作，而將作文作為記錄生活、表達情感的工具的學生少之又少。

2.作文教學觀存在偏差。在寫作教學中，教師對作文本質(zhì)屬性缺乏認識，只傾向于“文”，而忽視了“人”的體驗。部分教師在作文教學中過多強調(diào)應試規(guī)定，剝離了“人”的因素，失去了教育與審美功能，學生難有積極的情緒體驗、寫作的興趣。教師要讓作文還原成兒童生活不可或缺的一部分，變成生活的表達。

3.非智力因素未能得到應有重視。在小學作文教學中，教師重視表達技法的傳授，重視學生素材的積累，忽視了學生的學習興趣、情緒體驗。沒有興趣的寫作是沒有生命的寫作，教師要重視非智力因素的引導，激發(fā)學生的興趣動機，提高學生的表達欲望。

4.未能從學生的實際出發(fā)。學生是學習的主體，學生的發(fā)展才是作文教學的終極目標，教師要關注作文教學的起點，以學生的實際水平為依據(jù)。但部分教師只關注課標、教材，未能因材施教，有針對性地開展作文教學。

5.作文評價意愿化。教師不能憑借個人的意愿去拔高評價的標準，急于將育人的功能落實至作文教學之中。教師要重視學生自信心的塑造、興趣的培養(yǎng)，不以過高的標準去引領學生，不以成人的意愿要求學生，讓作文成為我們成人的“傳聲筒”。

三、生本理念下小學作文教學的有效策略

1.注重積累，激活情感。語文學科兼顧工具性與人文性，偏廢一方都是對課標的錯誤解讀。學生在基礎知識與生活認知方面的積累尚顯不足，缺少素材的積累，他們在習作中會出現(xiàn)運用錯誤的現(xiàn)象。教師要帶領學生走進生活，引導學生通過觀察練就一雙“火眼金睛”，提升學生心靈的敏感力。如選取媽媽做飯的情景，觀察做飯的程序，經(jīng)歷做飯的過程，在寫作時才會有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容可挖掘，寫作才會變得輕松起來。教師要樹立資源意識，開展豐富多彩的活動，讓學生參與到社會實踐之中，從而能儲備知識、發(fā)展能力、豐富體驗。學生通過閱讀文本，積淀語感，形成寫作期待，通過閱讀積累好詞好句，實現(xiàn)規(guī)律的領悟，完備作文體系。

小學生不善于掩飾自己的心理狀態(tài)，易被外界的情感所打動，教師要引導學生用恰當?shù)脑~匯表達情感。作文教學是藝術創(chuàng)造的過程，教師要誘發(fā)學生的情感，滿足學生的情感需求，調(diào)動學生的情感積累，并應用于寫作之中。

2.尊重個性、鼓勵表達。教師要尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的寫作動機，讓學生產(chǎn)生表達與交流的意愿。教師要了解學生的興趣愛好，依據(jù)學情設計能符合學生發(fā)展的教學目標，讓他們在習作過程中體驗到成功的快樂。愛玩是兒童的天性，教師要與學生一起做游戲，在玩中激活學生的潛能，在玩中體驗到學習的樂趣，這樣學生會熱情高漲，感受到寫作的幸福。教師要鼓勵學生表達真實自我，追求“個性化”習作，要將學習的話語權(quán)交還給學生，讓他們在寫作中認識自我、發(fā)展自我。教師要放開束縛，給學生提供廣闊的空間，讓學生不拘一格地寫出自己的見聞、感受，可以通過半命題、無命題作文，為學生提供更大的思維空間，立足學生的生活實際，努力探尋孩子的“興奮點”，設計出新穎的命題，以觸動孩子的心靈。

3.多元評價，促進主動發(fā)展。評價主體多元，有教師評價，還有學生自評、同學互評，這樣可以全面、客觀地了解學生的學習能力，教師要以評價為學生搭建“支架”，為學生提供支撐，讓學生獲得成功的體驗，提高習作的自信心。評價標準多元，對不同習作能力的學生制定多層次的評價標準，讓不同特點的學生在原有的基礎上獲得一定的發(fā)展。評價內(nèi)容多元，嘗試從不同角度評價作文，可以從遣詞造句、用詞準確、選材立意、思想內(nèi)容等多方面進行評價。

總之，在小學作文教學中，教師要關注生本，找回作文教學失落的地位，注重學生的生活體驗，激活學生的情感，鼓勵他們自由表達，讓童言、童真在筆端自由傾吐。