江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 劉來兄

小學高年級學生寫作能力的提升非常重要，是幫助學生快速掌握寫作技巧和組織內(nèi)容的關(guān)鍵。教師要做好學生閱讀量的積累工作，幫助學生積累更多的素材，同時加大訓練量，讓學生在寫作訓練中應用作文素材，同時要注重范文使用，提升學生對作文寫作的感知。

一、提高高年級學生閱讀量

小學高年級學生的寫作要求比較高，對其語言組織和表達能力提出了更高的要求，但是由于學生依然處于傳統(tǒng)語文教學模式中，教學的內(nèi)容和形式基本沒有太大變化，導致學生在素材積累和運用方面不能很好地滿足作文寫作要求。因此，我認為要提升小學高年級學生寫作能力，首先要提高他們的閱讀量。

如蘇教版“介紹美味”的習作課中，我從閱讀量考慮，沒有直接組織學生對自己喜歡的美食進行寫作，而是讓學生進行課堂討論，自己喜歡吃的是什么，然后按照自己喜歡吃的美食進行分組，比如有的組喜歡吃鴨血粉絲湯，那么我就對這組學生進行引導：你對鴨血粉絲湯了解多少？不要單純介紹色、香、味，因為這樣的文章太單調(diào)了，也不容易寫出“彩”，任何事物應該帶有一定的故事背景，這樣就會增加其神秘感。此時，我通過互聯(lián)網(wǎng)進行鴨血粉絲湯相關(guān)歷史故事的內(nèi)容拓展，讓學生了解圍繞著鴨血粉絲湯的故事有哪些，這些故事就是學生閱讀的有效素材，然后我組織學生對這些背景進行整理和研究，拓展學生的閱讀量，同時我也鼓勵學生在線下進行相關(guān)的信息搜索，信息搜索的過程就是學生閱讀量積累的過程。

提高小學高年級學生的閱讀量一定要注重學生信息搜集的過程，但不要強制學生必須要看哪些內(nèi)容，也不要強制要在規(guī)定時間內(nèi)完成哪些閱讀，而是從學生興趣入手，讓學生圍繞主題自由選擇材料，這樣的閱讀量積累比較容易，而且還會激發(fā)學生寫作興趣。

二、加強高年級學生寫作訓練量

小學高年級課程中雖然有專門的習作課，但與學生實際寫作水平要求相比還是遠遠不夠的，而且小學高年級的學生在日記方面也有所懈怠，寫作總體訓練量不能很好地達到理想要求，因此需要教師在教學過程中做好寫作訓練設計，提升寫作訓練量，保證學生的寫作訓練始終處于高水平狀態(tài)。

如在蘇教版《負荊請罪》課文教學中，我在完成內(nèi)容教學以后，組織學生思考“負荊請罪”這個成語的由來：我們學習了內(nèi)容，我們對藺相如和廉頗的人物形象也有了了解，那么你對這兩個人物的形象是怎么看待的呢？用自己的話寫一篇400字左右的小短文。我在小學高年級的課文教學中經(jīng)常采取這種方式進行訓練，課堂時間足夠，就利用課堂時間進行寫作，如果課堂時間不夠，就以家庭作業(yè)的形式進行，保證學生只要當天有語文課，就必然有作文訓練。同時我在具體教學中對作文的批改也非常重視，因為我發(fā)現(xiàn)在高頻次的作文訓練課中，如果我有一兩天沒有進行批改，學生的寫作積極性就不是很高，寫出來的文章也不是很好，因此我結(jié)合習作課，利用同學互相批改、分組推薦優(yōu)秀文章和范文，對質(zhì)量一般的文章以幻燈片的方式進行講解和修正等多種形式，保證批改的效率，樹立學生對寫作重要性的認知。

加強小學高年級學生的寫作量要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容合理設計作文教學，可以是從課堂課文入手進行仿寫、擴寫和續(xù)寫，也可以是對文章進行點評，還可以是習作課中的訓練和日記訓練，無論哪種形式，都要讓學生的訓練量保持在高頻次，保證學生寫作“手感”的養(yǎng)成。

三、做好小學高年級學生作文示范

關(guān)于小學高年級學生的作文質(zhì)量提升，我認為應該注重范文的講解工作，因為小學高年級學生的寫作水平基本已經(jīng)固定下來，其寫作思維和寫作技巧有了一定水平，簡單地增加訓練量和素材積累不能很快地提升學生寫作水平，因此必須要注重作文的示范。

如在蘇教版“介紹家鄉(xiāng)名人故事”的習作課中，我就先引導學生就如何寫一篇優(yōu)秀的范文，從文章結(jié)構(gòu)選擇、材料的選擇、語言運用技巧和手法方面進行訓練，然后我以多媒體教學形式自己寫了一篇400字的文章，學生可以看到我的整個行文過程和修改過程，這樣學生可以更加直觀地感受到如何將日常積累的素材與作文寫作結(jié)合起來，如何從自己理解的角度去組織語言，學生觀摩我寫作的過程其實是一個成長的過程?；谒讲町?，學生在看完我寫的文章以后，會激發(fā)自己創(chuàng)作文章的興趣，學生都喜歡和老師比一比，希望自己可以壓過老師的文章。這里有教師認為應該運用范文來進行講解，而不是教師自己寫作，認為這樣會束縛學生的思維和想象力，但我認為教師自己寫作形成的范文對學生思維和想象力沒有束縛，因為寫作水平差異比較大，因此學生在寫作過程中更多的是受到寫作手法、組織語言方面的啟發(fā)，拓展了學生的寫作思維。

小學高年級教學過程中，我認為教師更應該以身作則，在作文寫作方面親自示范，以自己的寫作幫助學生理解和掌握寫作技巧，學會如何謀篇布局，同時親自示范也增強了自己在學生心目中的權(quán)威性，提升了教師的威信度。

總之，小學高年級學生的作文教學中，教師一定要發(fā)揮積極作用，提升自己的寫作能力和技巧，依靠自己在作文積累方面的經(jīng)驗來幫助學生快速提升寫作技巧，學會如何謀篇立意。

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