江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué)級(jí) 嚴(yán)伯美

對(duì)于語(yǔ)文課程而言，其最終目標(biāo)就是能夠基于語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐。在當(dāng)前新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)下，很多教師將“語(yǔ)用”作為教學(xué)重點(diǎn)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了一些說(shuō)明文，供小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而由于受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)說(shuō)明文過(guò)程中，仍然僅僅局限于對(duì)知識(shí)的傳授，由此導(dǎo)致說(shuō)明文教學(xué)的枯燥和乏味，難以有效激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。那么針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，怎樣才能夠成功地轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用呢？

一、基于“讀”的視角，優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)

在很多說(shuō)明文中，課題所展示的內(nèi)容就能夠充分說(shuō)明事物以及具體說(shuō)明要素之間的關(guān)聯(lián)性。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文題，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生基于整體掌握文本內(nèi)容。這種提綱挈領(lǐng)的形式，既有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本重點(diǎn)，同時(shí)也能夠保障顯著的教學(xué)實(shí)效。

《海洋——21世紀(jì)的希望》是一篇非常典型的科普類說(shuō)明文，其介紹的主要對(duì)象就是海洋，同時(shí)也包括當(dāng)前人類在海洋開(kāi)發(fā)方面所取得的成就，一方面有助于拓展學(xué)生視野，另一方面也能夠使學(xué)生熱愛(ài)海洋、熱愛(ài)科學(xué)，了解對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用。這篇課文在文題中就已經(jīng)充分說(shuō)明了海洋這一說(shuō)明對(duì)象以及文本中所表述的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以文章題目作為切入點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家對(duì)海洋擁有怎樣程度的了解？當(dāng)前你們所了解的哪些項(xiàng)目是基于對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用呢？為什么說(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望呢？對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用，你又擁有哪些奇思妙想呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并談?wù)剛€(gè)人感受。通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，既有助于學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，同時(shí)也能夠起到提綱挈領(lǐng)的功能。

上述教學(xué)片段中，教師充分把握了文章題目和文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，有針對(duì)性地提出了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的探究。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，既明確了學(xué)生探究的目的，也充分明晰了探究的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以深入觸及文本，由此必然能夠顯著提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、基于“說(shuō)”的視角，優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是基本內(nèi)容，也是必備的基礎(chǔ)能力，針對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，不僅僅要關(guān)注所說(shuō)明的具體內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中所體現(xiàn)的表達(dá)形式，使學(xué)生可以展開(kāi)更扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，由此才能夠真正落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)。比如可以結(jié)合說(shuō)的方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，為生走進(jìn)文本，然后提出自己的疑惑。例如，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：在這篇文本中，作者都對(duì)哪幾件往事進(jìn)行了回憶呢？對(duì)于這些往事，作者的思想情感是怎樣的？

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑，通過(guò)這樣的過(guò)程讓學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。這樣的課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握文本的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、講述故事導(dǎo)入，引導(dǎo)閱讀

每一個(gè)人都是喜歡故事的，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從故事導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于學(xué)生自主探究的主動(dòng)性和積極性的提高，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。同時(shí)，講故事導(dǎo)入的方式讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了具象的認(rèn)識(shí)，這樣的方式更有助于學(xué)生形象思維的激發(fā)，有助于學(xué)生的有效閱讀。

例如：在教學(xué)《七顆鉆石》的過(guò)程中，教師就采用了這樣的方式。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師沒(méi)有急于走進(jìn)文本解讀，而是在黑板上寫下這樣幾個(gè)詞語(yǔ)——旱災(zāi)、干涸、干枯、焦渴，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞語(yǔ)自己編寫故事。這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行編寫，同學(xué)們?cè)谥v故事的過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)到了干旱的嚴(yán)重性，于是教師導(dǎo)入：“在很多年前，就有這樣一次嚴(yán)重的干旱，其中發(fā)生在一個(gè)小姑娘身上的故事，你們想知道嗎？”

教師通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠投入到文本學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。講故事導(dǎo)入，符合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文閱讀，享受語(yǔ)文閱讀。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分重視課堂導(dǎo)入的重要性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的引導(dǎo)下對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。未曲先有情，引生入文，讓精彩的課堂導(dǎo)入引導(dǎo)精彩的閱讀。