江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 王 偉

閱讀是語文教學(xué)的“重頭戲”，毋庸置疑，能幫助學(xué)生在開闊眼界和豐富思維中獲得深厚的語言文化知識，積淀深厚的感悟。然而，當前的語文閱讀教學(xué)仍然以結(jié)果參考評價為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更多地注重解題技巧的培養(yǎng)，偏離了閱讀理解的初衷與本質(zhì)。這樣的閱讀被稱之為“淺顯閱讀”，需要教師在把脈問診的過程中查找病灶，并能開出真正的醫(yī)治良方。告別淺顯閱讀，不僅能豐富學(xué)生的認知情感，更有助于他們在主動探尋的過程中開闊視野，切實提高他們的語文綜合能力。

一、筆記圈劃找疑：聚焦問題思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x需要以問題為導(dǎo)向，多鼓勵學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，能夠針對核心要點進行深入篩選，幫助他們在主動找出問題中獲得更多深層的體驗。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用筆記圈劃，可以幫助學(xué)生在把握中心和深入思考中，明確閱讀的目標方向，在探索的過程中找出要點。筆記圈劃找疑，讓學(xué)生在聚焦問題中，能主動與文本進行深入對話，切實增強自身的質(zhì)疑能力。

筆記圈劃，便于學(xué)生帶著問題深入思考。如，在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，針對嫦娥奔月的故事，可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上找出其中的相關(guān)問題。有的同學(xué)圈劃了“……運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽……”并做了如下的注釋：后羿為何只射下九個太陽？有的同學(xué)圈劃了“可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。”做了如下筆記：后羿既然能射下九個太陽，定是力大無比的人，為何追趕不上嫦娥呢？……面對這樣的問題，可建議學(xué)生運用同桌交流、請教幫助等方式來進行解答，讓他們在思考中獲得更多的深度感知與理解。

學(xué)生在筆記圈劃中，獲得的理解比教師留下的問題更有現(xiàn)實意義，更有助于他們在主動融入語篇閱讀中，發(fā)現(xiàn)更多的疑點。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問題，給他們相應(yīng)的提示，引領(lǐng)他們在深入思考中把握目標方向，讓他們在聚點思考中深化理解。

二、小組合作探討：剖析問題增智

眾人拾柴火焰高，集體的智慧不可忽視。閱讀是學(xué)生觀看文字和生成不同體驗的必然需要，更是學(xué)生團結(jié)合作進行學(xué)習(xí)交流的過程。打破依賴教師指導(dǎo)的單一化學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生自我嘗試和主動交流的機會，有助于他們在各抒己見的過程中集思廣益，幫助他們在剖析問題的基礎(chǔ)上，獲得深層理解。

小組合作探討，有助于學(xué)生形成豐富的情感。如，在《一本男孩必讀的書》的文本解讀中，針對“我也非常喜歡魯濱遜這個人物……身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個筐子……頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”可建議學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在主動建言獻策的過程中深化理解。有的同學(xué)說表明了作者的觀點，也讓我們充分了解到了魯濱遜的獨特形象；有的同學(xué)說，這樣的人物角色盡管與眾不同，但能使我們在閱讀中獲得深刻體驗，在緊扣文本表達中找出作者表達的重點和核心，等等。

思維就會被激活，課堂上就會不斷有“驚喜”呈現(xiàn)。

我們常見的識字記憶方法有：

1.漢字的外形記憶的，比如象形字：日、月、水、火等。

2.漢字的組成部分記記的，比如：（1）加一加：禾+日=香；（2）減一減：真—八=直；（3）換一換：把“訪”的“讠”換成“土”，變成“坊”；（4）分一分：標=木+示。

3.漢字的組成及意義趣味想象記憶的，比如“鼓”字可以這樣記：“十”顆“豆”，“十”個“又”，敲鑼打“鼓”秧歌扭。

四、小組互助，合作識字

新課標倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自2011年以來，我們學(xué)校一直在探索“小組互助，合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。教師不再是課堂的“管理者”，他們在課堂上充分放手,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生在6～8人組成的小組中進行學(xué)習(xí)活動,相互配合完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時小組與小組之間互為參照,又互為補充。各個小組間發(fā)揮更好的競爭力，展開有序高效的合作。

課堂上，我們讓學(xué)生先自己認讀字音，運用學(xué)過的記字方法想一想自己是怎樣記住所學(xué)生字的，然后在自己的小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，再由小組內(nèi)的成員適度評價哪個同學(xué)的記憶方法簡便易記，并能記得牢。這樣，孩子們積極參與、踴躍發(fā)言，識記漢字的積極性自然就提高了。

五、結(jié)合生活，巧妙識字

“生活處處皆語文。”生活中的語文學(xué)習(xí)資源是無所不在的。低年級學(xué)生的自主識字能力固然不強，但我們教師不能將學(xué)生的識字任務(wù)一個人包辦了。低年級學(xué)生的識字教學(xué)不應(yīng)該局限于我們的課堂，還應(yīng)該深深地植根于我們的日常生活之中。

為了調(diào)動學(xué)生關(guān)注生活中生字的積極性，我讓班級里的每一個學(xué)生都準備一個本子。這個本子上都是學(xué)生在自己生活中，如路牌、廣告牌、店招、報紙上認識的一些字。會寫的可以寫下來，不會寫的可以剪下后貼在本子上。每節(jié)語文課課前，我都會讓孩子們展示交流自己最近新認識的字，讓學(xué)生在自主識字中獲得成就感，并在同學(xué)們彼此的激勵中增強識字的興趣，今后還能更加積極主動地去識字。

實踐證明，只要我們教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從低年級兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)新適合低年級兒童的識字方法，一定可以調(diào)動低年級兒童積極主動地去識字，享受識字的樂趣，從而提高識字能力，達到較好的識字效果。