江蘇省南通市城中小學(xué) 許冬梅

文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活，不以生活為根基的創(chuàng)作是無(wú)法打動(dòng)人的，也無(wú)法讓讀者在心靈上產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生所處的階段是形成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的目標(biāo)便是對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要合理創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，通過(guò)生活化的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，基于生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景將語(yǔ)文知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到提升，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展給予關(guān)注，尊重他們的差異性，讓所有學(xué)生都可以獲得有效的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)生活觀察，對(duì)比文本語(yǔ)言

學(xué)者劉國(guó)正指出，如果可以把生活與語(yǔ)文聯(lián)系到一塊，就可以讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)感到非常有嚼頭。教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，進(jìn)而挖掘出對(duì)他們有用的素材，如果對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候碰到了難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本和自己的觀察，深入理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和感悟。

例如，《夾竹桃》這一篇文章充分表達(dá)了作者喜愛(ài)夾竹桃的情感，還非常詳細(xì)地描述了夾竹桃的美麗。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活的觀察方式，從而可以更好地對(duì)作品風(fēng)格進(jìn)行理解。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生便知道了在對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)要有規(guī)律，例如先整體后局部、先遠(yuǎn)后近等，通過(guò)特定的順序來(lái)表述，可以讓事物的描述更加形象和生動(dòng)。教師在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對(duì)觀察方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合文本展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考發(fā)現(xiàn)，《夾竹桃》非常耐讀的原因是，它在描述方面具有非常強(qiáng)的邏輯性。作者首先對(duì)他喜愛(ài)的夾竹桃進(jìn)行了描述，然后從整體上對(duì)自己所養(yǎng)的夾竹桃進(jìn)行描述，并說(shuō)了它對(duì)別的花朵的看法。在對(duì)花卉的形貌進(jìn)行具體描述時(shí)，作者使用了對(duì)比這一描寫手法，首先對(duì)其他花卉的特點(diǎn)進(jìn)行描述，然后對(duì)夾竹桃的形貌進(jìn)行詳細(xì)的描寫。作者不僅對(duì)夾竹桃的形象進(jìn)行了描寫，還進(jìn)行了合理的想象，描寫了他對(duì)夾竹桃的感想。結(jié)合自己的觀察，學(xué)生可以更加深入地理解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。

讓學(xué)生對(duì)他們生活中的事情和人進(jìn)行觀察，可以讓他們更加深入地了解生活，同時(shí)使他們的視野得到拓展。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)自覺(jué)結(jié)合文本和他們觀察到的生活特點(diǎn)，把生活與文字緊密結(jié)合在一起，提升他們的閱讀效果，獲得更加深刻的理解。

二、拓展生活內(nèi)涵，感受文本之美

生活就好像道路，有的時(shí)候非常平坦，有的時(shí)候卻非常泥濘。小學(xué)生平時(shí)的生活相對(duì)乏味，他們的大多數(shù)時(shí)間都生活在學(xué)校和家庭中，忽略了美好的童真。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，乏味的生活中也存在著非常炫目的光芒，教師要幫助學(xué)生打開(kāi)雙眼，看到生活的精彩，知道自己的生活中存在著大量的美，這同時(shí)也是一種美育。

以《三亞落日》一課的教學(xué)為例，一位教師讓學(xué)生去探尋生活里面存在的美，首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)三亞落實(shí)的美麗景色進(jìn)行感受，之后讓學(xué)生想一下他們生活里面的落日，可不可以通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)描述，你所觀察到的落日是怎樣的景象？有沒(méi)有讓你的心靈受到觸動(dòng)？這個(gè)時(shí)候?qū)W生都非常茫然，教師基于此，將和落日相關(guān)的圖片展示給了學(xué)生，學(xué)生在看到這些美麗的圖片之后立刻被吸引住了，原來(lái)，大家周圍的生活中也存在這么美麗的景色，教師讓學(xué)生在下課之后留意生活中的美好事物，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述。

生活化教學(xué)并不是讓學(xué)生基于他們的生活來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是讓他們通過(guò)生活找到積極的力量，進(jìn)而讓他們可以更好地融入社會(huì)。

三、引導(dǎo)生活實(shí)踐，升華文本意義

教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，僅滿足于課堂知識(shí)是不夠的，要讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，對(duì)課堂之外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘。通過(guò)這樣的方式，不但讓學(xué)生的視野得到了開(kāi)拓，還讓主題式閱讀得到了有效的升華。

以《莫高窟》一課的教學(xué)為例，教師以“走進(jìn)美麗的風(fēng)景”為主題來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師并未局限于文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的實(shí)踐能力得到了提升。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，他們都非常好動(dòng)，因此特別喜歡這樣的活動(dòng)，教師基于此進(jìn)行設(shè)計(jì)：“大家喜不喜歡旅游呢？如果讓你來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，你會(huì)想把哪個(gè)景點(diǎn)分享給大家呢？”這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生都具有非常高的興致，學(xué)生們?cè)谙抡n之后紛紛對(duì)他們喜歡的景點(diǎn)資料進(jìn)行搜集和整理，并基于此寫出了精彩的導(dǎo)游詞。

上述教學(xué)片段中，教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們走到課外來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的發(fā)展，使他們的綜合能力得到了有效的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化的教學(xué)非常有效，不僅和學(xué)生的需求相符，還和新課改要求相符，教師要合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到提升。同時(shí)要對(duì)教材里面所包含的生活化內(nèi)容進(jìn)行挖掘，通過(guò)合理的方式讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行了解，這樣可以讓課堂充滿活躍的氣氛，同時(shí)可以有效提升學(xué)生的思維寬度。