江蘇省海門市樹勛小學 季 鵬

所謂分層作業(yè)是相對于統(tǒng)一作業(yè)而言的一種教學形式，是指教師在考慮學生整體學習成績的前提下制定的一種彈性作業(yè)結構，是將學生分為多個層次，根據(jù)不同層次的特點來布置作業(yè)的一種教學方法。這種作業(yè)布置方式有效考慮了學生的差異性，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。鄉(xiāng)村教育是目前我國教育領域中比較薄弱的一環(huán)，受限于師資力量和教學資源的匱乏，長期以來，鄉(xiāng)村學校的教學效果一直未有顯著提升。小學語文作為學生在義務教育階段的必修科目，教師在教學過程中應當利用分層作業(yè)設計來提高學生學習效率。

一、根據(jù)學生差異進行有效分層

分層作業(yè)設計的核心要素就是根據(jù)學生的差異性進行合理分層，然后根據(jù)不同層級學生的水平來相應布置作業(yè)。目前在鄉(xiāng)村學校，由于人口大量外流，許多優(yōu)質(zhì)生源也隨之進入城市學校中，給鄉(xiāng)村學校教學帶來了更大的難度。鄉(xiāng)村學校目前在讀學生水平參差不齊，如果教師不加辨別，采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，會給水平較低的學生帶來較大壓力，使水平較高的學生產(chǎn)生太過輕松的感覺，這樣的作業(yè)布置方式顯然是不符合教學現(xiàn)狀的。因此，教師要根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和水平對其進行不同層次分級，將學生分為若干個層次，給每個層次的學生分別布置有針對性的作業(yè)，這樣更能夠體現(xiàn)因材施教的教學理念。在實際教學過程中，教師應當結合學生的前期表現(xiàn)和歷次考試成績，將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生語文成績較好，日常學習沒有壓力，屬于語文素養(yǎng)較好的學生；B層次的學生水平稍微低于A層次學生，這部分學生能夠勉強聽懂教師講課內(nèi)容，語文成績屬于中等偏上水平；C層次的學生在語文學習中有較大的困難，需要教師在教學過程中格外關注。在對學生進行合理分層后，教師要引導學生正確看待分層次布置作業(yè)，不能讓A層次的學生產(chǎn)生優(yōu)越心理，更不能讓C層次學生產(chǎn)生自卑心理，教師要明確向?qū)W生講解分層的原因。分層次布置作業(yè)并不是為了給學生分等級，而是基于客觀事實，為了更加有針對性地為學生布置作業(yè)，避免傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一布置作業(yè)帶來的種種弊端。

二、對各層次作業(yè)精心設計

鄉(xiāng)村學校的學生水平參差不齊，很難實現(xiàn)統(tǒng)一布置作業(yè)，因此教師對學生合理進行分層只是邁出了分層作業(yè)設計的第一步，接下來教師要對每一個層次的作業(yè)精心設計，使其符合對應層次學生的水平，既能幫助其很好地鞏固課堂知識，又不至于產(chǎn)生壓力，實現(xiàn)知識和數(shù)量的均衡。教師要在分層次布置作業(yè)的過程中設置相關的規(guī)定，每一層次學生必須認真完成對應作業(yè)，如果超過三次沒有認真完成就會被降級，而C層次的學生沒有認真完成就會被加倍懲罰。但是如果學生在一學期內(nèi)都能夠認真完成作業(yè)并表現(xiàn)良好，就可以升級，A級同學可以得到相應的獎勵。通過這樣的制度設計，可以讓學生更加認真完成作業(yè)，營造“比學趕超”的教學氛圍。除了通過制度來約束學生認真完成作業(yè)之外，教師更要在作業(yè)內(nèi)容上下大功夫，精心設計作業(yè)內(nèi)容，讓學生在作業(yè)過程中感受到教師的良苦用心。例如在《刻舟求劍》一課中，這篇課文講述了一個古人乘船時將寶劍掉入河中，但是他卻沒有及時去撈，反而在船上做了一個記號，等船靠岸以后才去撈。在學習本文時，教師就要根據(jù)不同層次學生分別布置作業(yè)。A層次學生的作業(yè)設計為將本課生字“撈、記、寶、慌”等默寫出來，并請家長監(jiān)督，重點讓這部分學生寫下在學習本文之后的感受和對文中主人公的看法；B層次學生要求將全文通讀一遍，然后將相應生字抄寫一遍并默出；C層次學生則要認真閱讀課文，然后將生字抄寫三遍，請家長監(jiān)督默寫，加深學生的理解記憶。通過這樣分層次的作業(yè)設計，能夠讓不同水平的學生分別得到提高和發(fā)展。

三、完善評價考核體系

教師采用分層次作業(yè)設計后，也要對評價考核體系進行完善，使其能夠適應不同層次的學生。例如在學習《大禹治水》一文之后，教師在評價學生學習效果時也要根據(jù)不同層次的學生進行相應調(diào)整。A層次學生除了要考查其生字默寫情況之外，還要重點考查他們對于大禹治水事跡中表現(xiàn)出精神的理解；B層次學生要完成基本的生字默寫，除此之外，要對于全文故事情節(jié)有一定的把握；C層次學生則要求完全學會生字默寫即可。通過這樣的有針對性的評價體系，教師可以更好地把握不同層次學生的學習情況，幫助他們找出缺點，更好地進步。但是教師在教學過程中要注意兼顧各個層次學生，如果長期不進行調(diào)整，會進一步拉大班級內(nèi)學生差距，與分層作業(yè)設計的初衷背道而馳。

鄉(xiāng)村學校由于學生情況復雜、教學資源匱乏等因素制約，語文教學一直是一個短板，嚴重影響了鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量的提升。分層作業(yè)設計是目前教學領域新出現(xiàn)的一種教學方法，有效兼顧了不同層次水平學生之間的差異，體現(xiàn)了因材施教的教學理念，能夠有效提高學生的學習效率，對于提升鄉(xiāng)村學校語文整體教學質(zhì)量有很大幫助。如何更好地在教學過程中運用分層作業(yè)設計，還需要每一位教師不斷摸索。