江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué) 李 科

文本拓展閱讀，對于培養(yǎng)閱讀能力、開拓學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維有著不可替代的作用。作為教師，我們應(yīng)該以語文教材為載體，根據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的拓展，強(qiáng)化文本閱讀理解的深入，以助閱讀教學(xué)一臂之力。

一、點(diǎn)撥式拓展，提供解疑排難的啟示

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時(shí)，便產(chǎn)生了疑難點(diǎn)，而這些疑難點(diǎn)往往又是教學(xué)的重點(diǎn)，是影響學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。運(yùn)用拓展性素材進(jìn)行點(diǎn)撥啟示，往往能解疑排難，更能將學(xué)生的思維向廣度和深度延伸，加深對文本的理解、感悟。

例如，《推敲》（蘇教版第九冊第9課）的教學(xué)中，在教學(xué)第七自然段后，學(xué)生質(zhì)疑：韓愈一個(gè)大官，為什么不怪罪賈島，反而幫忙推敲呢？我引導(dǎo)學(xué)生到第七小節(jié)中找到理由。學(xué)生都能找到句子：“韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來?！痹诳隙藢W(xué)生后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：韓愈作為一名著名的詩人，同樣也對斟詞酌句很有興趣嗎？請看這一段資料（屏幕拓展以下資料）：韓愈，唐宋八大家之首，他寫的詩文在當(dāng)時(shí)影響很大。是一位善于推敲的詩人，擅長使用前人詞語，又注重當(dāng)代口語的運(yùn)用，所以創(chuàng)造出了許多新的語句，有不少已成為成語流傳至今。賈島，著名的苦吟詩人?？嗫嗨妓魍魄米衷~的詩人，“二句三年得，一吟雙淚流”是對他思索推敲作詩的最好寫照，因此寫出了許多詩歌精品。后代詩人中，甚至有人對他的畫像及詩集像神一樣燒香跪拜。

我讓學(xué)生從拓展資料中發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，學(xué)生很快得出結(jié)果：他們兩人雖然身份懸殊，但卻有一個(gè)共同的愛好——推敲詞句。水到渠成，我立刻總結(jié)：“正因如此，才有了本文這一佳話。我們要感謝推敲，是推敲，再現(xiàn)了文壇的一段千古佳話；是推敲，讓我們走進(jìn)了苦吟詩人賈島；是推敲，讓我們感受到了祖國語言文字的無窮魅力?！比绱耍幌伦咏忾_了學(xué)生的質(zhì)疑，也揭示了文章的主旨，將學(xué)生的理解引向深入。

二、補(bǔ)充式拓展，填補(bǔ)文本描寫的空白

選作教材的許多文學(xué)作品，在選編時(shí)，為了滿足行文簡潔、文章節(jié)奏變化以及閱讀審美感受的需要，會(huì)將一些內(nèi)容省略，使文章的展開過程形成“斷裂”，造成了文本“空白”。教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充式拓展，恰到好處地“補(bǔ)白”，能加深對課文的理解，喚起學(xué)生心中蘊(yùn)藏著的豐富情感，營造詩意的、情感激蕩的閱讀課堂。

例如，教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》（蘇教版第十一冊第18課），引導(dǎo)學(xué)生理解這句話：“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆。”我從 “終于”一詞入手，組織學(xué)生討論能不能刪掉。在學(xué)生發(fā)表看法后，我總結(jié)：這個(gè)“終于”讓我們看到了巴金寫信的艱難，這個(gè)“終于”飽含的是巴金對孩子們的愛。我們來看寫信當(dāng)時(shí)的巴金是怎樣的（屏幕出示補(bǔ)充式拓展資料）：當(dāng)時(shí)，巴金爺爺已87歲高齡，又患上了帕金森癥，講話、走路、吃東西、拿東西這些原本簡單的動(dòng)作都會(huì)受到影響，最嚴(yán)重的癥狀就是肢體抖個(gè)不停，那支小小的筆怎么也畫不到紙上去，他就急得用左手推著右手去寫。

讀完這段資料，再去讀原文進(jìn)行想象：透過這個(gè)“終于”，你仿佛看到了怎樣的畫面？在學(xué)生交流感人的畫面后，我總結(jié)：“畫面中，巴金抖動(dòng)的手是一個(gè)特寫鏡頭，他是在這樣的情況下給孩子們回的信，不是像郭小娟說的那樣一小段話，一寫就是800多字。他拿起的不僅是筆，還是對孩子們無限的愛?！边@些文本“空白”在呼喚學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思想情感進(jìn)行填補(bǔ)，從而加深了對文本的理解。

三、延伸式拓展，加強(qiáng)課后閱讀的引導(dǎo)

“大語文”觀理念下的閱讀教學(xué)，已經(jīng)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是又一個(gè)新的開端。教學(xué)中，教師要緊扣教材中名家名篇或名著的節(jié)選等內(nèi)容，以此為契機(jī)，把原文、原著推薦給學(xué)生，進(jìn)行延伸式拓展。學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。尤其是在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸式拓展，其意義十分深遠(yuǎn)。

例如，《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊第23課）一課的教學(xué)中，好漢林沖在學(xué)生心中是一個(gè)武藝高強(qiáng)而又“忍”字當(dāng)頭的英雄人物。學(xué)完了課文，學(xué)生都津津有味地談?wù)撝譀_復(fù)雜的人物性格，我趁熱打鐵，問學(xué)生：“你們想了解真正的林沖嗎？”學(xué)生們對此興趣很濃，于是我便給出了這樣的延伸式拓展：

（一）人物性格（三個(gè)階段）

1.最初的林沖性格隱忍、耿直，對朋友義氣，對上司軟弱。

2.被陷害發(fā)配后，性格發(fā)生了變化，對前途產(chǎn)生了迷茫，但是沒有放棄對朝廷的幻想，有了反抗的勇氣和信念，但是沒有造反的決心。

3.火燒山神廟，雪夜上梁山促使其性格改變，火并王倫，反抗朝廷，率直、堅(jiān)強(qiáng)、驕傲，是林沖性格最終的表現(xiàn)

（二）主要事跡

第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林

第八回 柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭

第九回 林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞候火燒草料場

第十回 朱貴水亭施號(hào)箭 林沖雪夜上梁山

第十一回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十八回 林沖水寨大并火 晁蓋梁山小奪泊

啟發(fā)學(xué)生閱讀名著才能真正認(rèn)識(shí)林沖，讀完了這些故事，我們才有資格深入討論林沖這個(gè)人物。自然地把學(xué)生從課內(nèi)延伸到了課外，不僅能更立體地理解課文，而且也建立起讀名篇、名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。通觀語文教材，這些名著名篇比比皆是，我們都可以進(jìn)行延伸式拓展，將學(xué)生引入課外，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，不斷擴(kuò)大他們的語文視野。

拓展性閱讀已經(jīng)越來越受到老師的認(rèn)可，它能夠讓學(xué)生的感受性閱讀走向深刻，讓言語習(xí)得更為智慧，讓課外閱讀興趣更濃厚。作為教師，我們一定要精心選擇，巧妙處理，以適量的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適切的方法介入課堂教學(xué)，必將為閱讀教學(xué)助上一臂之力。