顏培民

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，并且小學(xué)生很容易接受教師的意見。所以，小學(xué)階段正是鼓勵(lì)、激發(fā)、保護(hù)他們好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，而現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師偏重于教學(xué)生如何準(zhǔn)確回答問題，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。因而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑、提出問題并勤于思考。今天就對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和如何培養(yǎng)做以下分析，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)以問與答能力的結(jié)合鍛煉提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的重要性

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。我們得明白，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問才有進(jìn)一步探索的需求，才能夠發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)更新我們的知識(shí)。提出質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也是小學(xué)生探索真知、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的金鑰匙。其具體作用體現(xiàn)在以下幾方面：第一，保護(hù)小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心、求知欲，從而促進(jìn)他們探究式的自主學(xué)習(xí)；第二，質(zhì)疑能力培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)一切有自己的想法、意見，既能提高語文學(xué)習(xí)能力又有助于學(xué)生做人做事上獨(dú)立有主見習(xí)慣的養(yǎng)成；第三，教師注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，有助于改變教育中學(xué)生一味接受知識(shí)的缺陷，明確教育中學(xué)生為發(fā)展主體，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的目的是有效激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣為推動(dòng)來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、表達(dá)自己的疑問，從而讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，問題越多越有意思，學(xué)生好奇心就越強(qiáng)、興趣越大，從而注意力就集中，思維就更活躍，教師進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生容易以一個(gè)知識(shí)汲取者的角色表達(dá)出自己的疑問、進(jìn)入學(xué)習(xí)、探討解決問題，從而就能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、形成探究式學(xué)習(xí)模式。而對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，老師們可以這樣做。

活躍課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。教師要以和藹可親的態(tài)度、幽默的言辭創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，以老師學(xué)生平等的角度和學(xué)生探討交流，讓學(xué)生不懼怕課堂、不恐懼老師，可以像朋友間交流那樣輕松地發(fā)表觀點(diǎn)、想法，敢于說出自己的疑問，而不是害怕老師同學(xué)嘲笑而不敢問。

創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。老師在開始一篇新的課文前可以通過以往學(xué)生感興趣的人和事引出話題，比如老師課前這樣引出課文：我們以前學(xué)習(xí)聰明的愛迪生救媽媽，今天我們來看看另一位小英雄沉香是怎么救媽媽的。這種情境下學(xué)生就會(huì)由愛迪生救媽媽來自設(shè)一個(gè)沉香救媽媽的場(chǎng)景，并在學(xué)習(xí)課文時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)與自己所想不同的問題而發(fā)問。

巧用矛盾，激發(fā)質(zhì)疑興趣。比如在《小抄寫員》課文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜”時(shí)，我給了學(xué)生時(shí)間，問他們有沒有發(fā)現(xiàn)什么可疑問題。就有學(xué)生問道：敘利奧為什么受了責(zé)備而心里卻很歡喜。這種矛盾的質(zhì)疑，就很能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。

2.授予質(zhì)疑方法

授之以漁，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)出質(zhì)疑。首先，教師可以通過一些名言警句、名人名事激勵(lì)學(xué)生，幫助他們形成質(zhì)疑是好事的意識(shí)。其次，具體在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要教學(xué)生哪些地方可以發(fā)問，該怎樣發(fā)問。比如，在語文課文中重難點(diǎn)理解方面的發(fā)問可以從尋找關(guān)鍵詞發(fā)問、從文章題目中質(zhì)疑、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑、抓矛盾質(zhì)疑、對(duì)課文中的留白發(fā)問、對(duì)課文結(jié)尾追問等方面進(jìn)行。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。教育的終極目標(biāo)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和做人的道理。國(guó)家需要的人才必定要有優(yōu)良的品質(zhì)，所以我們的教育重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，作為二十一世紀(jì)教師，要注重學(xué)生的學(xué)、思、疑、問的心智過程，培養(yǎng)出適應(yīng)新型社會(huì)需要的人才，要重視學(xué)生綜合品質(zhì)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。無疑，質(zhì)疑也是一種品質(zhì)，不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、真理的探索上，也體現(xiàn)在做人、做事上，通過質(zhì)疑自省自己的所為，不斷完善自己。

4.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

形成一個(gè)習(xí)慣不難，難的是堅(jiān)持，保持一個(gè)良好的習(xí)慣能夠受益終身。所以我們?cè)诒M最大的努力去培養(yǎng)了小學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，同時(shí)一定要重視他們質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要持久督促學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。一方面，教師要堅(jiān)持一貫教學(xué)原則，時(shí)刻創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生把課堂發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑作為一項(xiàng)習(xí)以為常的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以致學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)候就不由得發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要認(rèn)真對(duì)待解答，并定期對(duì)學(xué)生提問情況做總結(jié)和優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。我們希望學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)終身受益的質(zhì)疑習(xí)慣而不僅僅是學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、結(jié)語

“學(xué)起于思，思源于疑” ，所以學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師要從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、開拓質(zhì)疑途徑、授予質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣等方面抓起。學(xué)生保持良好的質(zhì)疑能力可以幫助他們自主鉆研課文、靈活運(yùn)用知識(shí)、敢于發(fā)現(xiàn)新事物、勤奮積極地思考，提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生從一味接受知識(shí)到主動(dòng)探索新知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

【作者單位：盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】