沈建剛

跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，正在成為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)取向；實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的統(tǒng)合，也是教學(xué)的必然趨勢(shì)。作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的科學(xué)課與綜合實(shí)踐課程，在課程理念以及教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模型等方面，有著諸多相似之處。課程都強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因而，將科學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)有效地統(tǒng)整起來(lái)，是極為自然的事。這里的統(tǒng)整，即統(tǒng)攝整合，指的是將打破學(xué)科邊界，基于科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)，以開(kāi)放的視野，展開(kāi)資源共建、方法嫁接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

一、靈活開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源整合

小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物領(lǐng)域，大多以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象為探究話題，因而，課程內(nèi)容又是相對(duì)距學(xué)生生活比較接近的。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，帶領(lǐng)學(xué)生親歷實(shí)踐、體驗(yàn)探究。它雖是新課改的重要內(nèi)容，但沒(méi)有統(tǒng)一的、現(xiàn)成的課程內(nèi)容規(guī)定。因而，科學(xué)課程中的一些符合學(xué)生探究需要、適合學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，自然可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)深入開(kāi)展的主題。如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)《彈力》一課，就是從生活中的牛皮筋入手，讓學(xué)生感覺(jué)彈力的存在，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，了解彈力產(chǎn)生的原因，并感知生活中彈力運(yùn)用的實(shí)例。有的綜合實(shí)踐活動(dòng)老師從中獲得啟示，基于科學(xué)教材中的內(nèi)容架構(gòu)，變換活動(dòng)方向，凸顯學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，在教學(xué)中將此作為一個(gè)短線主題《神奇的彈力》，或從一個(gè)微小的視角，如“紙彈簧的研究”展開(kāi)探究，或從探究一個(gè)彈力裝置展開(kāi)，以此引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在奧秘，多維度展開(kāi)更加豐富深入的探究。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的部分主題，也恰好可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和拓展延伸。這樣的自然整合，可以使課程與課程之間相互充實(shí)，相互激發(fā)，對(duì)于學(xué)生拓寬知識(shí)邊界，培育思維能力，有極大的幫助。

二、適度遷移，實(shí)現(xiàn)方法嫁接

在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)等方法，探究現(xiàn)象背后的原理。而實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，需要講求規(guī)范、科學(xué)，這也是培育學(xué)生實(shí)證思維的起點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)某個(gè)主題展開(kāi)探究，倡導(dǎo)綜合運(yùn)用資料查閱、采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種研究方法，以此多角度獲得更全面的第一手資料，有助于學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容把握、理解得更為清晰透徹。其中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，更多地需要借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范步驟與方法。特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性與可信度，關(guān)于定量與變量的關(guān)系處理，是需要教師依循科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的。如科學(xué)課《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，主要是通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)小車運(yùn)動(dòng)快慢與拉力大小、小車重量、路面狀況、天氣等因素有關(guān)。在每次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，明確哪些條件不變，哪個(gè)條件變化，每次實(shí)驗(yàn)測(cè)三次，求出平均值。這就是規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要做到的。在開(kāi)展綜合實(shí)踐《小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)》的主題活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的速度除卻風(fēng)力的原因，可能還跟風(fēng)車自身的哪些因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，提出了與風(fēng)車的重量、風(fēng)輪的葉數(shù)、風(fēng)輪的厚度這些因素可能相關(guān)。遷移運(yùn)用科學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，也加深了對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性與科學(xué)性的理解。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)融通

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)不可回避的話題，是引領(lǐng)學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)的必要手段。在科學(xué)教學(xué)中，老師們也非常關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，善用語(yǔ)言、肢體等方式簡(jiǎn)潔而明晰地對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果做判斷式或引領(lǐng)式評(píng)價(jià)。但是，在一些科學(xué)課堂中也往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素的評(píng)價(jià)，而這些過(guò)程性、非智力性評(píng)價(jià)，往往很大程度上會(huì)影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)能與效率。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師們更多關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的形式更加豐富多樣，有自評(píng)加組內(nèi)互評(píng)的，有采用小組積分評(píng)價(jià)的，有進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的。幾乎每個(gè)主題的活動(dòng)，都會(huì)將與該主題特色相關(guān)的一些評(píng)價(jià)元素融合在其中。這樣，學(xué)生的好奇心被激活，積極性容易被調(diào)動(dòng)。因而，在科學(xué)與綜合實(shí)踐教學(xué)中，在評(píng)價(jià)方式、主體與內(nèi)容上，可以相互融通，彼此借鑒，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，以此促進(jìn)學(xué)生有動(dòng)力地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)。如小組內(nèi)的自評(píng)、互評(píng)，無(wú)論是科學(xué)還是綜合實(shí)踐課堂，都是極為適用的，以自評(píng)促進(jìn)學(xué)生的自省自勵(lì)，以互評(píng)促進(jìn)學(xué)生間的相互督促共進(jìn)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式并不唯一，不但要結(jié)合教師的個(gè)人風(fēng)格，還需關(guān)照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，彼此的相得益彰，才能發(fā)揮最佳功效。

四、素養(yǎng)共育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科雙贏

因科學(xué)與綜合實(shí)踐課程，其本質(zhì)都是開(kāi)放的、綜合的，且都注重探究性學(xué)習(xí)，因而在培育學(xué)生能力素養(yǎng)方面，有著許多共通之處。特別是學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑品質(zhì)、求異思維、創(chuàng)新精神方面的培育，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中彰顯得還是比較充分的。在許多科學(xué)課中，圍繞某些現(xiàn)象，學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑、猜測(cè)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并得出結(jié)論。這一系列的活動(dòng)，實(shí)際就是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，而解決問(wèn)題能力的高下，直接影響著孩子的成長(zhǎng)發(fā)展軌道；這種能力也是作為一個(gè)發(fā)展中的人非常重要的素養(yǎng)標(biāo)識(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)，就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培育創(chuàng)造性思維，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兩學(xué)科在素養(yǎng)培育方面的“不謀而合”，決定了雙方在培養(yǎng)目標(biāo)上的高度契合。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中，兩者在活動(dòng)中相互深化，彼此共促，有利于各自學(xué)科學(xué)生關(guān)鍵能力的生成，更有利于共同促進(jìn)學(xué)生個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展，為成為新時(shí)代所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)常有老師會(huì)說(shuō)，科學(xué)課中的許多內(nèi)容都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。確實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定，許多都得益于科學(xué)，或者來(lái)源于科學(xué)。主題之間的拓展聯(lián)結(jié)，探究方法上的適度遷移借鑒，評(píng)價(jià)上相互間的優(yōu)化調(diào)整，以及素養(yǎng)涵育上的一致齊心，都促成了科學(xué)與綜合實(shí)踐的自然“牽手”，這是學(xué)科特質(zhì)所定，也是學(xué)科發(fā)展所歸。當(dāng)然，統(tǒng)整并不意味著教學(xué)的無(wú)邊界，每個(gè)學(xué)科都有自己不同的屬性，也必有屬于自己的教學(xué)規(guī)律。需要科任教師既要有開(kāi)闊的教學(xué)視野，同時(shí)也不能讓自己的教學(xué)泛到無(wú)邊，導(dǎo)致本學(xué)科的味變沒(méi)了。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 江蘇】