徐學(xué)軍

我國著名的特級教師蔡澄清在《重在點(diǎn)撥》一文中指出：“點(diǎn)”，就是“點(diǎn)”要害，抓重點(diǎn)；“撥”，就撥疑難，排障礙。點(diǎn)撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師該“點(diǎn)”不“點(diǎn)”，該“撥”不“撥”，甚至亂點(diǎn)撥的現(xiàn)象屢見不鮮。

課堂教學(xué)離不開教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段。教師巧妙的點(diǎn)撥有助于激發(fā)學(xué)生的自信，打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，更有助于學(xué)生和文本進(jìn)行深度的對話，提高學(xué)習(xí)效率。筆者從聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的點(diǎn)撥、契合具體語境的點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生對比的點(diǎn)撥、引導(dǎo)換位體驗(yàn)的點(diǎn)撥、貼合編者意圖的點(diǎn)撥、“授之以漁”式的點(diǎn)撥幾方面入手，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中“點(diǎn)撥”的策略。打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的點(diǎn)撥

在日常的教學(xué)中，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們有著豐富的生活體驗(yàn)和知識儲備。教學(xué)中如果遇到學(xué)生難以理解的詞句，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把抽象的詞句和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，就可化難為易，取得事半功倍的效果。如在教一年級的《識字6》時，有這么一句話學(xué)生不理解：眾人一條心，黃土變成金。我聯(lián)系學(xué)生的生活，進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生很快就理解了。

師：上次我們班參加了學(xué)校的拔河比賽，取得了第一名的好成績。我想請參加拔河的同學(xué)來說一說當(dāng)時是怎么想的？

生：當(dāng)時我們就一塊兒使勁，一心想把對方打敗，最后我們?nèi)〉昧说谝幻暮贸煽儭?/p>

師：對呀！你們心往一處想，勁往一處使，這就叫“眾人一條心”。最后我們?nèi)〉昧撕贸煽?，這就叫“黃土變成金”。

二、契合具體語境的點(diǎn)撥

新課標(biāo)提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。閱讀教學(xué)中，有許多詞句可以通過聯(lián)系上下文來理解。教師如能做個有心人，進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，理解詞句所表達(dá)的意義將不再是難事。

在教學(xué)《只揀兒童多處行》時，一生對“座無隙地”不理解，我沒有給他們解答，只是提示他們仔細(xì)讀一讀上下文，看一看能不能理解。不一會兒學(xué)生們就明白了“知春亭畔兒童太多了，沒有地方坐了?！?/p>

三、引領(lǐng)學(xué)生對比的點(diǎn)撥

對比有利于學(xué)生通過一些關(guān)鍵性的詞句體悟文本所表達(dá)的意思。如在教學(xué)《狼和鹿》一文時，我讓學(xué)生通過捕殺狼前的森林與捕殺狼后的森林進(jìn)行對比；從捕殺狼前的鹿的數(shù)量與捕殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對比，從而很快理解“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)??！边@句話的含義。

四、引導(dǎo)換位體驗(yàn)的點(diǎn)撥

換位體驗(yàn)更有利于學(xué)生對文本的理解，有利于對文本的拓展，更有利于對文本的再創(chuàng)造。在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對！》一文時，學(xué)完課文，我進(jìn)行引導(dǎo)，如果你就是小駱駝，沙漠旅行結(jié)束了，你會怎么想？如果下次你再次遇到小紅馬，你會怎么做？如果你是小紅馬你還會對小駱駝?wù)f那些話嗎？于是一篇篇“佳作”在同學(xué)們的筆下誕生了。

五、貼合編者意圖的點(diǎn)撥

教師對教材應(yīng)充分理解，特別是要理解編者的意圖。即教師在備課時應(yīng)和編者進(jìn)行對話，在教學(xué)中才不會偏離編者的意圖。然而在我們實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)往往會被廣大教師所忽略，造成課堂混亂，甚至無法收場。如在一堂公開課教學(xué)中，一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》，在拓展時，教師出示：說著狼就往小羊身上撲去……，結(jié)果會怎樣呢？幾分鐘后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說是小羊很機(jī)靈，狼撲來時，小羊一閃，狼掉進(jìn)河里，差點(diǎn)兒淹死，小羊趁機(jī)跑掉了（這是老師所預(yù)設(shè)的）。可讓他沒想到的是有的學(xué)生說：“可憐的小羊被狼撲住了，咬個西巴爛，血淋淋的，死了”。又有一個同學(xué)補(bǔ)充道是先咬羊的脖子，咬死了再一口一口吃羊身上的肉……這時班上有幾名膽小女生竟然被這一慘景嚇哭了，站在臺上的老師也不知如何是好。這位老師如果能充分理解編者的意圖與新課標(biāo)要求的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”，課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，課堂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥就可以把學(xué)生引向“美好的情境”了。在進(jìn)行拓展時就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下樣的點(diǎn)撥：師：“狼這么不講道理，且非常兇惡，而小羊很溫和，且誠實(shí)，你們愿意小羊讓狼逮住嗎？”生肯定不愿意。于是教師繼續(xù)點(diǎn)撥：有什么方法不讓兇惡的狼逮住可憐的小羊呢？課堂上就可能演繹出現(xiàn)動畫片中的喜羊羊與灰太狼這樣的“美好的情境”了。

六、“授之以漁”的點(diǎn)撥

圣陶先生說：“教學(xué)教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！奔础敖淌菫榱瞬唤??！蔽覀兝蠋熂纫探o學(xué)生知識、技能，更要教給學(xué)生獲取知識的方法和能力，讓他們受用一生。

在日常教學(xué)中我們要把優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。如薛法根老師在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，一開始就要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

在學(xué)生自讀課文時，要求學(xué)生一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

薛老師在整節(jié)課的教學(xué)中，有許多地方都是用這樣的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，他的課堂教學(xué)也正如茉莉般散發(fā)著縷縷幽香。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信，還可以打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

【作者單位：盱眙縣希望小學(xué) 江蘇】