孫金花

“工作坊”是一種集個人體驗、小組合作、實踐探究于一體的小學科學活動模式，在這種模式下，開展小學科學活動是富有新意與創(chuàng)意、具備實效與長效、散發(fā)活力與魅力的。在這種新模式下，我們的科學活動可以尊重學生特長，促進學生的深入交流，引發(fā)學生的思維碰撞，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，讓學生享受成長的幸福。

在追求“核心素養(yǎng)”的小學科學課堂中，小組合作學習已經(jīng)是一種普遍的活動形式，但是，小組合作學習給每一位學生帶來的價值是否真正發(fā)揮呢？活動效果是不是可以進一步提升呢？在參加過幾次學術(shù)論壇后，筆者發(fā)現(xiàn)，“工作坊”已成為當下學術(shù)研究的一種主流，“工作坊”模式正被越來越多的人所運用。同樣，“工作坊”模式結(jié)合科學活動的開展，勢必也會帶來不一樣的精彩。

一、“工作坊”的含義及特點

所謂“工作坊”，是指由數(shù)人共同參與的場域及過程，參與者朝著同一個目標，在合作過程中思考、交流，討論方案并付諸行動，從而一起完成某種產(chǎn)品的加工，這種共同參與討論與實踐的過程，就是工作坊的活動內(nèi)容。

“工作坊”是一種集個人體驗、小組合作、實踐探究于一體的模式。它具有以下幾方面的特點：1.人數(shù)少。2.形式靈活。3.話題更具有針對性。4.組織更為靈活。

二、“工作坊”模式下開展科學活動的功能

目前，大部分科學活動都是以小組合作的學習方式展開，學生在合作中，可以聽、閱讀、討論、交流、實驗等。一般一次小組合作就是為了完成某一個教學任務，對于任務前的思考、任務后的衍生注重性還不夠。而“工作坊”模式下的小組合作，更加凸顯了每位組員的作用，更加促進了每個組員的思考，也更加提升了每位學生的綜合素養(yǎng)。就以筆者親歷的不同操作模式下同個研究內(nèi)容的反饋為例：

案例1：傳統(tǒng)科學課堂研究《關(guān)于校園垃圾分類的調(diào)研及改善建議》

師：同學們，我們的校園里每天都會產(chǎn)生很多垃圾，請大家想一想，校園里你所了解的垃圾有哪些？

生：餐巾紙、樹葉、剩余的飯菜……

師：是??！如果我們把這些垃圾分分類的話，你會怎么分呢？

生1：把樹葉、紙屑分成一類，因為它們還可以通過燃燒產(chǎn)生熱量，供人們使用；把食堂剩余的飯菜分為一類，因為用它們可以去喂養(yǎng)豬等其他動物；還有其余的一部分是價值不大的。

生2：可以把樹葉、紙屑等分為一類，他們是可回收垃圾；把食堂的剩飯剩菜歸為一類，他們屬于廚余垃圾；把廢電池分為一類，因為電池需要專項處理，還有把剩余的垃圾歸類到不可回收垃圾中。

生：……

師：大家的分法都有各自的道理。那我們現(xiàn)實生活中，這些垃圾到底是被怎么處理的呢？你知道嗎？

生：學校有分類垃圾箱，但是最終也有好多都不分種類，聚集在一起，被垃圾車載走。

師：沒錯，我們平時在處理校園垃圾時，確實存在這方面的問題，那你有什么好的建議或想法嗎？

學生以小組為單位，展開討論，然后全班匯總。

案例2：“工作坊”模式下開展《關(guān)于校園垃圾分類的調(diào)研及改善建議》活動

筆者提前一周布置了相關(guān)學習任務：請同學們觀察校園的垃圾主要有哪些？它們又是如何被處理的？再觀察生活中的垃圾桶，它們分別有什么功能？同時思考：生活中的垃圾桶是否還存在一定的缺陷？

學生在這一周內(nèi)，會利用自己的空余時間充分地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，借助各種方式（圖片打印、文字記錄、畫圖記錄等）記錄在自己的科學活動記錄本上，形成一個前期的資料儲備庫。他們會帶著這些前期準備，進入課堂。

師：同學們，我們用了一周的時間來了解了校園垃圾的相關(guān)信息，你們都有哪些收獲呢？以小組為單位，交流下你們了解到的信息，并且請大家把相關(guān)信息進行梳理（提前準備好各組梳理信息用的紙張）。

學生以小組為單位，各自闡述自己搜集到的信息，同時聽一聽其他組員的說法，看看有沒有自己遺漏的地方，羅列梳理相關(guān)信息。（自由分配任務）

師：接下來我們各小組分別來交流展示下你們匯總的結(jié)果。

每個小組部分或所有成員在教室前面集中展示他們的前期準備成果，其他組一旦有疑問，或有補充的及時解決跟進。（提倡生生互動，思維碰撞）

在全班交流分享的基礎上，筆者進行了匯總小結(jié)。經(jīng)過匯報，我們發(fā)現(xiàn)：學校每天都會產(chǎn)生很多垃圾，包括廚余垃圾、可回收垃圾，有毒有害垃圾等等，但是在回收垃圾的時候，環(huán)衛(wèi)工人并不進行區(qū)分，直接全部倒入垃圾車內(nèi)，采用的是一種混合回收的方式。這種回收方式存在一定的缺陷。而生活中，垃圾桶本身的功能設置也并不完善。

師：針對以上問題，你們有何好的建議或辦法嗎？請各小組再一次討論，把你們想到的建議寫下來或畫下來。（提前準備好羅列建議的紙張及水彩筆，讓學生先思考，后交流）

各小組再一次深入討論，利用小組成員各自的特長（能說、會寫、會畫……）積極主動自由承擔任務，開展活動，經(jīng)過組員間的觀點碰撞，提出了如下建議：1.政府部門應在小學生中加大垃圾分類的宣傳和教育。2.學校應對校內(nèi)學生加大垃圾分類的宣傳和教育。3.建議對垃圾回收方式進行改進?？梢宰尣煌睦囏撠熁厥詹煌睦部梢詫嚳臻g進行改造，分隔出不同的區(qū)域，回收不同的垃圾。通過這種方式保證每個種類的校園垃圾都能夠“各得其所”。4.改善現(xiàn)有垃圾桶的設計缺陷，實現(xiàn)垃圾分類投放。

利用好學生提出的建議，筆者順接：那你認為怎樣的垃圾桶比較可行呢？你們能否設計出心中理想的垃圾桶呢？

同樣，綜合之前提出的現(xiàn)有垃圾桶的缺陷，及垃圾分類中存在問題，對照每一小組的信息紙，各小組又一次討論思考：我們設計的垃圾桶該有哪些功能，如何實現(xiàn)垃圾分類？自由分配任務，完成作品的設計、介紹。具體作品如下：

師：同學們的設計都非常有創(chuàng)意，不過要真正踐行起來或許會有一定的難度，比如我們的技術(shù)水平是否足以支撐？我們的人工操作系統(tǒng)是否無其他干擾？……

最后談一談感悟：世界上其實沒有垃圾，有的只是放錯位置的資源。垃圾分類——致力于讓每一份資源得到充分利用，讓地球不再為垃圾所困。

在這兩個案例的對比之下，筆者認為“工作坊”模式下開展科學活動潛力更大：

（一）尊重特長，自然發(fā)展

案例1中，教師占主導作用，學生的思維大多都是跟隨著教師進行，額外的拓展比較少，在小組合作中，也是固有的模式，一般情況下都是老師安排好的，由組長來組織，由記錄員來記錄，由紀律員來監(jiān)督等。而在“工作坊”模式下，小組中每個人的分工是自由安排的，而且是根據(jù)個人的特長特點來自然形成的，繪畫比較好的人主動承擔畫的任務，寫字比較好的主動承擔寫的任務，歸納總結(jié)比較強的就主動進行梳理等，“工作坊”下的科學活動注重了學生的發(fā)展。

（二）思維碰撞，深入學習

案例1中，傳統(tǒng)的科學小組合作學習，僅僅是為了完成一節(jié)課中教師提出的一項任務，每個學生根據(jù)自己的分工完成屬于自己的部分，最終小組得出一個結(jié)論，學生彼此之間的交流很局限，思維不夠深入。而案例2中，“工作坊”模式下的小組合作，不再是學生想說就說，能說則說，因為在工作坊中，各小組都有一個共同的目標，為了這個目標，每一位成員都要全身心地投入其中，合作關(guān)系十分緊密，所以，在小組合作中，每位組員都要呈現(xiàn)出自己的觀點，要跟其他組員有互動、有反饋，從而讓學生的小組合作變得有深度。

（三）交流分享，不斷完善

案例1中展現(xiàn)出來的交流分享，形式過于單一，師生對話占了主線，總是我們教師在對學生的分享做評價，生生間的對話很少，分享內(nèi)容的層次也相對較淺。我們教師對待學生，要容許他們犯錯誤，也要聽取他們的聲音。案例2中，學生在分享交流，闡述觀點的過程中，組與組之間會有觀點的碰撞，相互間能夠傾聽交流，進行辨析，不斷深入，不斷完善。教師完全可以是一位觀眾，把舞臺交給學生，讓學生去自由發(fā)揮，最后給予一定的評價即可。在這樣一種學習的氛圍里，學生聽、說、讀、寫、辨的能力可以得到充分發(fā)展。

綜上所述，“工作坊”模式下開展的科學活動是富有蘊含新意與創(chuàng)意、具備實效與長效、散發(fā)活力與魅力的，是開展科學活動的一種新模式。在這種新模式下，不同特點和風格的學生可以集中起來協(xié)同活動，依靠團隊的力量開展真實有效的研究活動，彼此支持，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，享受成長的幸福。

【作者單位：常州大學附屬小學 江蘇】