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蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)在第四單元的練習(xí)中安排了學(xué)生學(xué)寫留言條的內(nèi)容。留言條雖然短小，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)要寫好也不容易，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生寫留言條是應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些格式上和內(nèi)容上的錯(cuò)誤。如何幫助孩子更好地掌握寫留言條的方法，并且讓孩子們愛(ài)上寫留言條，這是我一直在思考的問(wèn)題。三年級(jí)孩子年齡尚小，讓他們嘗試扮演不同的角色，在不同的情境中學(xué)寫留言條，孩子們興趣盎然。

一、角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望

三年級(jí)孩子天真、可愛(ài)，喜歡扮家家、做游戲，喜歡扮演不同的角色。針對(duì)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)留言條的過(guò)程中，我鼓勵(lì)孩子扮演四種不同的角色：當(dāng)事人、學(xué)生、醫(yī)生、老師。學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)不同的心境，完成不同的任務(wù)，接受不同的挑戰(zhàn)，在這樣多重身份的嘗試中，逐漸愛(ài)上并學(xué)會(huì)了寫留言條。例如，學(xué)生扮演“我是當(dāng)事人”這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了適合的情境：數(shù)學(xué)張老師臨時(shí)有事，要遲一會(huì)兒才能到校，數(shù)學(xué)課沒(méi)法上，由語(yǔ)文老師帶同學(xué)們?nèi)ゲ賵?chǎng)活動(dòng)。于是萌生了給張老師寫一張留言條告訴她的想法。此情境教學(xué)讓孩子成為需要寫留言條的人，讓孩子了解了留言條是什么，留言條有什么用。再如，引導(dǎo)學(xué)生扮演“我是小學(xué)生”環(huán)節(jié)，孩子們學(xué)著書本提供的留言條范文，認(rèn)真地學(xué)著、寫著。在“我是小醫(yī)生”環(huán)節(jié)，讓孩子真正體會(huì)到做老師的感覺(jué)。孩子們一個(gè)個(gè)火眼金睛，認(rèn)真地診斷、糾錯(cuò)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改錯(cuò)誤。此環(huán)節(jié)學(xué)生最為熱情，情緒高漲。最后再由孩子們做小老師，總結(jié)和編撰“留言條之歌”：稱呼頂格加冒號(hào)，正文開(kāi)頭空兩格。 內(nèi)容要求寫清楚，寫完右下寫署名，署名下面寫日期。孩子自編的“留言條”兒歌形象、生動(dòng)，朗朗上口，易于記誦。角色扮演引導(dǎo)孩子從不同的角度探索寫留言條的奧秘，通過(guò)系列交流、討論活動(dòng)讓最終讓孩子掌握寫留言條的方法，孩子們?cè)诓煌慕巧D(zhuǎn)換中興趣盎然，激發(fā)了學(xué)寫留言條的興趣和欲望。

二、角色扮演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境

情境教學(xué)法是一種非常適合小學(xué)生的教學(xué)方法。在情境中學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。在教學(xué)留言條一開(kāi)始，我便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——這節(jié)課，張老師有事要遲來(lái)，我要帶孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)活動(dòng)，怎么告訴張老師呢？這樣的情境，每個(gè)孩子“身陷”其中，不得不思考解決問(wèn)題的辦法。于是，寫“留言條”的主意應(yīng)運(yùn)而生了。教師很自然地引導(dǎo)孩子思考“什么是留言條”“留言條有什么用”等相關(guān)問(wèn)題的討論。這樣的設(shè)計(jì)看似無(wú)痕卻蘊(yùn)含著我精心的設(shè)計(jì)。在我的引導(dǎo)下，孩子們很快將留言條寫好了?；叵胍酝慕虒W(xué)，學(xué)生寫留言條時(shí)常常顧此失彼，格式上和內(nèi)容上常會(huì)有一些錯(cuò)誤之處。如果教師一一糾正，效果似乎并不理想。何不讓孩子當(dāng)一回小醫(yī)生，去診斷、去治病呢？于是，我創(chuàng)設(shè)了“當(dāng)醫(yī)生”的教學(xué)情境，讓孩子們自己去找毛病，自己去治毛病，自己去改毛病。事實(shí)證明，孩子們很喜歡做醫(yī)生的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試、火眼金睛。孩子們借助實(shí)物投影把課堂上出示的幾則留言條中的錯(cuò)誤一一找出，一一改正。在這樣的基礎(chǔ)上再“自我診斷”，修改自己的留言條，可謂事半功倍。

三、角色扮演，激活學(xué)習(xí)的思維

讓孩子扮演不同的角色，孩子很快、也很容易沉浸其中，并樂(lè)此不疲。在不同的角色中，孩子學(xué)習(xí)情緒積極、高漲，思維也隨之活躍起來(lái)。在上述“當(dāng)事人”“小學(xué)生”“小醫(yī)生”“小老師”的角色轉(zhuǎn)換中，孩子們不斷地想象、思考、總結(jié)、提煉，興趣被激發(fā)，情緒被調(diào)動(dòng)，思維被激活并隨之活躍。從認(rèn)識(shí)到學(xué)寫，從診斷到糾錯(cuò)，從總結(jié)到提煉，一切都自然發(fā)生，水到渠成。在上述“我是小老師”環(huán)節(jié)，學(xué)生儼然一個(gè)個(gè)小老師，認(rèn)真提煉、總結(jié)，編創(chuàng)了“留言條”小兒歌，很好地幫助自己記住了寫留言條的注意事項(xiàng)，而且不易遺忘。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)，是表演者，學(xué)生是欣賞者。本案例留言條教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色參與到學(xué)習(xí)留言條的寫作活動(dòng)中，教師退居幕后，成為導(dǎo)演，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，適時(shí)提煉，科學(xué)總結(jié)，教學(xué)收到了意想不到的效果。

對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這是第一次學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，留言條在內(nèi)容和形式上有其特殊的規(guī)定，寫對(duì)、寫好留言條，這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性?！笆裁词橇粞詶l？”“如何寫留言條？”“寫留言條要注意什么？”這些問(wèn)題教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚。教學(xué)中，如果僅僅是照本宣科，教師即使強(qiáng)調(diào)諸多寫作要點(diǎn)，學(xué)生還是顧此失彼，錯(cuò)誤百出。實(shí)踐證明，采用“角色扮演”這一方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫留言條，效果不錯(cuò)。

【作者單位：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】