王佳莉

口語交際應充分與生活實際相結(jié)合。要根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題，采取相應的方法。在口語交際課中要讓學生成為真正的主角，口語交際教學要善于激發(fā)小學生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，要用多種方法訓練，從而提高口語交際能力。

小學口語交際教學在小學語文教學中占有十分重要的位置?？谡Z交際教學能夠提高小學生的交流溝通、傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題等各種能力。同時素質(zhì)教育也提倡培養(yǎng)小學生口語交際能力。當代的小學生生活內(nèi)容和過去的孩子相比要豐富得多，掌握知識的渠道也比較多。當代小學生與人交流、溝通時基本上“持之有故”，但缺乏“條分縷析”，欠缺良好的為人處世態(tài)度和聽說習慣。可見從小培養(yǎng)小學生的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務。下面結(jié)合我的教學實際淺談我對小學口語交際教學幾點看法。

一、目前小學口語交際教學存在的問題

1.小學生缺乏積極性，小學語文教師對口語交際教學重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然有一些老師對口語交際有了一定的認知，但是因為缺乏深入的探究，因此并沒有過多地重視對小學生口語交際的實際訓練。在小學語文口語交際教學中，大多數(shù)的老師認為口語交際就是日常的口頭作文課。在課堂教學中，一些老師做法就是，先給小學生安排一些訓練的口頭作文題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行敷衍的檢查，這樣錯誤的教學做法不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學時間上的耽擱。久而久之，小學生的積極性也被打消了。

2.小學生的言語實踐活動開展較少。在小學語文教學中進行口語交際課程的目的是為了在平常生活交際的活動過程中促進小學生的口語表達能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對小學生實踐性的交際訓練較少。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的本質(zhì)內(nèi)容，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機結(jié)合，還使學生的交際訓練停留在表面。但對于部分成績好、思維活躍的學生卻達到了口語交際的訓練目的，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。這就導致了學生在實際生活中口語交際的效果并不明顯。

二、小學口語交際教學的方法

1.親近小學生，讓學生們敢于說，樂于說

古人云“童口無忌”，的確，孩子是天真爛漫的，小學生通常說話坦率，毫無顧忌。但是，由于受生活圈和語言圈的影響，有些小學生膽小、害羞，沒有面對眾人大膽、清楚表達的習慣，而且還有些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范語言造成了阻礙。因此，教師應創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近小學生，做他們的好朋友，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。從而激發(fā)小學生學習口語交際的積極性。

2.教師創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)小學生口語交際積極性

興趣是最好的老師。只要有興趣，一個人無論做什么，都會有主動性。進行口語交際訓練也是這樣。所以創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)小學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

第一，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個令人著迷的情境，使學生的大腦里充滿奇特的想象，欲罷不能，豐富的想象使學生們想說，爭著要說。例如，在《桂林山水》教學中，讓學生先合上書，不看文字，在緩緩的音樂中，結(jié)合語文老師生動的語言描繪，感受漓江的水是如何的靜、清、綠；桂林的山是如何的奇、秀、險。通過想象在學生的腦海再現(xiàn)，學生猶如身臨其境，通過豐富合理的想象使學生爭先恐后地回答問題，使學生被動地說變?yōu)橹鲃拥卣f。這讓閱讀教學變得更加生動活潑，在培養(yǎng)小學生的口語交際能力時，又培養(yǎng)了小學生的想象能力。

第二，電子白板的使用，為學生營造一個置身其中的場景，使學生有話想說。電子白板的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了場景，達到其他教學手段無法達到的效果。例如，在人教版小學四年級下冊口語交際《以誠待人》中，我把有關(guān)誠信待人、文明交際的動畫圖像利用電子白板播放出來，通過觀察圖片中的各種人物的動作以及語言等特點，讓學生了解在生活中，以誠待人才能讓人接受。因此，我們要學會文明地交際，說話前動動腦筋，想想辦法，以真誠的心面對別人，擺事實講道理，舉實例講真話，重禮儀講文明。學生便會興致勃勃起來，在生活中學習人們是怎樣以誠相待的，口語交際能力自然就得到了培養(yǎng)。

3.小學生通過社會實踐，提高口語交際能力

小學生口語交際能力的培養(yǎng)，主陣地是課堂教學，但這還達不到口語交際能力的提高?？谡Z交際的實踐，還需要很多的生活實踐，即社會實踐，比如小學生在日常禮貌、行為習慣的交流中，來訓練小學生口語交際。還可以在玩耍時讓學生說出玩的過程，這樣也能訓練小學生的口語交際。因此，語文老師除了重視課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導學生在社會交往中訓練學生的口語交際，例如組織學生開展課后小調(diào)查活動，如調(diào)查家人、朋友的愛好，在調(diào)查中提高小學生的口語交際能力。還可以讓小學生課后做好事，并敘述做的過程。通過這些社會實踐活動，使小學生口語交際能力得到培養(yǎng)。假如小學生社會實踐條件受到一定時間、空間的限制，老師可以在班級內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課或其他課余時間，組織一些模擬社會實踐活動。這些模擬活動，一定會提高小學生的口語交際能力。

由教學實踐得出，口語交際教學應該激發(fā)小學生的興趣，還應該聯(lián)系學生的生活實際，來創(chuàng)設(shè)情境，進行多種方法訓練學生，使每一位小學生由不愿說變成想說、樂說，大膽地說。這樣通過長時間地訓練學生，就能培養(yǎng)小學生良好的口語交際能力。從而也能使孩子更好地適應未來社會的需求和發(fā)展。

【作者單位：通化縣三棵榆樹鎮(zhèn)中心校 吉林】