周翔

本文從創(chuàng)設(shè)語言描述情境，提高學(xué)生的課堂參與度等多個(gè)方面，圍繞怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂發(fā)揮了巨大的作用。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以此來提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)語言描述情境，提高學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)音樂教學(xué)中，利用富有感染力的語言描述音樂情境可以提高小學(xué)生的課堂參與度。音樂語言不但要生動(dòng)形象，更要準(zhǔn)確把握音樂的清晰節(jié)奏。這樣才可以使學(xué)生自然而然地融入美妙的音樂課堂中。所以，我們要提前準(zhǔn)備音樂教學(xué)方法，更要注意每個(gè)教學(xué)步驟之間語言的巧妙轉(zhuǎn)化，才能體現(xiàn)出音樂藝術(shù)的特征。例如：在教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，因?yàn)檫@首抒情的歌曲內(nèi)容是母親哄寶貝睡覺的歌曲，所以在欣賞歌曲時(shí)學(xué)生會(huì)感受到母親對(duì)孩子的疼愛。因此，教師運(yùn)用訴說的口吻給寶貝講故事，可以在幫助孩子入睡的同時(shí)喚起學(xué)生的體驗(yàn)。此時(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而把小學(xué)生帶入情境中。與此同時(shí)，配上最適合的語音語調(diào)，從而讓小學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟這首歌曲的內(nèi)涵。再如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》這首美妙的樂曲時(shí)，就講述《二泉映月》這首曲子的創(chuàng)作背景，介紹阿炳的經(jīng)歷： 1947年，阿炳被國(guó)民黨毆打成疾，被迫停止了賣藝生活。最后，讓孩子們聆聽這首歌曲，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。通過老師的講解，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣。這樣，學(xué)生們就情不自禁地投入課堂之中。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)節(jié)奏情境，幫助學(xué)生理解音樂作品

鑒賞是小學(xué)音樂教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容，老師可以采用不同的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)節(jié)奏情境來幫助學(xué)生理解音樂作品。同時(shí)，還可以組織學(xué)生舉辦各種表演活動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以利用多媒體展示音樂的各種信息和節(jié)奏，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生感官的發(fā)展，讓學(xué)生都積極參與到音樂課堂的活動(dòng)中。在音樂教學(xué)中，我們通過多媒體給學(xué)生展示出音樂的各種形式。這樣，可以讓不同的樂曲節(jié)奏以及視頻、音頻等變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)一步理解作品。例如：在教學(xué)《春天在哪里》這首歌時(shí)，就利用多媒體展現(xiàn)春天的景色。接著，播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，讓學(xué)生們清晰地看到碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，也聽到了潺潺的流水聲。這樣，讓學(xué)生們仿佛置身其間，切實(shí)地感受到濃郁的花香和青草氣息，從而加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。最后，在教師的引導(dǎo)下教唱此歌。這樣，學(xué)生們很快就進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)得非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。實(shí)踐證明，從不同的角度了解和試聽不同的音樂，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)音樂民族特色方面產(chǎn)生共鳴。所以，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)感節(jié)奏情境能讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)聯(lián)系自身感受來提高自我認(rèn)識(shí)，從而深入理解音樂作品。

三、創(chuàng)設(shè)問題引思情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

著名的捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”生動(dòng)的音樂情境可以讓學(xué)生更主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要運(yùn)用故事、表演、競(jìng)賽等直觀形式教學(xué)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受和學(xué)習(xí)音樂。實(shí)踐證明，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)音樂問題能幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考。為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，老師可以設(shè)置不同的問題情境讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、歸納與總結(jié)，從而促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過對(duì)問題的思考和解決，可以對(duì)音樂作品有進(jìn)一步的了解，以此提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)《田野的呼喚》時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生用歡快、活潑的情緒演唱，并能從中感受意大利民歌的風(fēng)格特征。在備課的環(huán)節(jié)中，就從網(wǎng)絡(luò)中搜集了許多俄羅斯田野景色的視頻片段，并把這些內(nèi)容制作成課件。教學(xué)中讓學(xué)生感受俄羅斯大自然美麗的景色，自然感受到了田野的壯美。接著，利用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)了“充滿陽光的春天、清清的小河、露珠閃閃的玫瑰花、飛翔的百靈鳥”等內(nèi)容。這樣，學(xué)生的歡快情緒立即被激發(fā)了，從而全身心地投入到課堂教學(xué)中來。

四、創(chuàng)設(shè)內(nèi)心體驗(yàn)情境，提高學(xué)生音樂審美能力

著名的英國(guó)教育家柏西·布克在《音樂家心理》中說：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，音樂教學(xué)是喚起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的過程，是開展審美教育的重要途徑。我們知道，音樂鑒賞是音樂課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在音樂鑒賞過程中老師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)音樂的熱愛程度，給學(xué)生充分的體驗(yàn)和感受，加深對(duì)音樂的理解。例如：在教學(xué)《多彩的民歌》時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)中國(guó)少數(shù)民族音樂與漢族音樂有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，并且能深入了解每個(gè)民族的音樂特色。因此，教學(xué)中就通過開展角色扮演的活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)的情境。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)少數(shù)民族，代表漢族的學(xué)生可以進(jìn)行漢族舞蹈與音樂表演；代表蒙古族的學(xué)生可以對(duì)蒙古音樂進(jìn)行演唱；代表藏族的學(xué)生們可以跳藏族的民族舞蹈。在漢族的樂曲中，也有許多代表地方特色的音樂，如陜北民歌、船夫音樂等。通過開展這樣的音樂表演活動(dòng)，讓他們對(duì)不同民族的音樂進(jìn)行理解，在深入感受音樂的同時(shí)，提高了學(xué)生的音樂審美能力。

在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境可以有效地提高教學(xué)效果。所以，作為一名小學(xué)音樂教師努力研究情境教學(xué)法的原理與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，充分發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。只有這樣，才能進(jìn)一步提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)音樂學(xué)科的要求。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】